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小学思想品德课教学中存在的问题及对策 　　摘 要： 小学思想品德课是为小学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，是小学阶段对学生进行德育教育的重要途径，承担着提高小学生思想品德，养成日常良好行为习惯的重要任务。本文作者结合教学实践，分析当前在小学思想品德课教学中存在的问题，并提出相应的对策。 　　关键词： 小学思想品德课 存在问题 教学对策 　　 　　一、引言 　　 　　思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质，以及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。［１］我们在思想品德教育的实践中深知，小学阶段形成的思想品德对儿童一生的成长都有重要作用。因此，思想品德的形成不是一朝一夕能完成的，而是长期积累的结果，尤其是人的许多行为习惯，都是在儿童时期养来的。儿童在小学阶段养成良好的品德行为习惯，可以为他们今后思想品德的进一步健康发展奠定稳固的基础；相反，如果在这个时期放松了对学生的思想品德教育或教育方法不当，使学生形成了不良的思想和行为习惯，这将影响学生一生的发展。 　　小学思想品德课是以课堂教学为主要形式，向学生进行思想品德教育的一门课程，是实施德育工作的重任途径，它在培养学生的道德认识，激发学生的道德情感，训练学生的道德行为等方面具有其他学科难以具备的优势。［2］目前，我国小学思想品德课的教学已取得了较好的效果，但也存在一些问题。我结合教学实践，对加强小学思想品德课的教学提出了相应的对策。 　　 　　二、小学思想品德课教学中存在的问题 　　 　　（一）思想品德课的地位不够突出，重视表面现象。 　　部分学校和家长对思想品德课的重要作用认识不够。受升学率指标的影响，有些学校，领导口头上承认思想品德课重要，但实际工作中却把思想品德课置于虚有实无的地步。许多家长“望子成龙”、“望女成凤”，重成绩思想十分明显。无论是学校还是家长，都把精力放在了学生的成绩提高上，忽视了思想品德课教学的实效性。思想品德课教学围绕考试指挥棒转，课堂上“满堂灌”，期末考试时教师出一大堆题目，并提供标准答案，让学生死记硬背。品德课程地位不突出，导致思想品德教学目标难以实施，教学质量难以提升。 　　（二）缺乏专业专职的教师，学校重智育轻德育。 　　目前部分学校缺乏专职的思想品德课教师，有的学校虽然有专职的教师，但缺少专业知识，培训的机会不多，很多教师没有走出过校门参加集中学习或培训，教学方法陈旧，形式单一，课堂教学不能吸引学生。部分教师仍然存在重智育轻德育的思想，只注重语文、数学和英语的分数，不注重学生平时的思想表现和行为习惯。思想品德课虽然纳入了课程计划，但大部分教师不严格执行课程计划，在实际操作过程中，有些学校甚至把思想品德课看成是学校的“副科”，这就导致在实际教学中看轻思想品德课的现象越来越严重。 　　（三）教材内容过于理想化，脱离现实生活。 　　思想品德的教材内容过于理想化，脱离了现实生活。现行小学思想品德课本重视“两史一情”的教育，对学生的政治、思想观点、道德品质教育也比较全面，但过于理想化，与现实生活有些脱节，且远离学生生活实际，使学生分辨是非、解决实际问题上能力下降。［2］思想品德课的教学内容从现实生活中剥离出来，把思想品德教育作为一种孤立现象来对待。教材的知识性内容太多，实践性的内容太少。这些知识性内容很重要，可以帮助小学生扩大知识面，增加一些历史、地理、人文知识，增强民族自豪感和爱国热情，但实践性的内容很少，对学生思想品德的培养和日常行为习惯的养成作用不大。 　　（四）教学形式重说教，轻体验，忽视学生的主体作用。 　　一堂生动有趣的思想品德课应该采用多种教学方式和方法进行教学，在讲解课本理论知识的同时，要敢于让学生多体验生活，多体验实际过程，充分发挥学生的主体性作用。 　　当前，部分教师在教思想品德课时都存在教学形式单一的共性问题，只讲理论知识，不重视现实体验。在上完一堂思想品德课后，很少让学生“走出课堂”去体验课本的真正意思。在课堂教学中，只是老师一个人在课堂上讲，而学生则是被动地接受课本的理论知识，没有主动的内心体验过程。这样就导致学生处于一种被灌输知识的状态，学生很难掌握课本知识，没有充分发挥学生在课堂中的主体作用。 　　（五）教学效果缺乏反馈和监督，评价机制不够完善。 　　部分教师只是在课堂内从事教学，对教学效果缺乏反馈和监督，对课堂外学生的表现更没有关注。但学生的思想品德更多的是从课堂以外的日常行为中表现出来的，课堂以外对学生思想品德的教育更有针对性，效果更好，才是真正的课堂。 　　思想品德课的教学评价机制不够科学、合理。科学、合理的评价能激励每个学生的