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小学数学小组合作学习形式初探 　　【摘 要】“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。 　　【关键词】小学数学；合作学习；对策 　　小组合作是合作学习中的主要形式，也是目前数学教学中运用得较多的一种教学组织形式。它能充分地调动每个学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性和独立思考能力。有利于发展学生的个性，为每个学生的发展创造了平等的机会，有利于尊重个别差异，因材施教。因此在小学数学教学中，有效地组织小学生进行小组合作学习，能够培养学生的合作意识，使他们在与同伴分工合作，积极努力完成学习任务的同时，共同掌握所学习的内容，从而全面提高教学质量。 　　一、合理分组，抑制“霸权主义” 　　为了有效的组织开展小组合作学习，合理的分好合作小组是基础，是小组合作学习的第一步。我们应根据学生的心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常为四至六人为一小组。我们可以按照学生的测试成绩、认识基础、学习能力、学生性格、座次及思维灵活程度等因素，把全班学生分为若干个学习小组。在划分学习小组时要充分考虑到学生学习基础、学习习惯、学习目标等的不同，同时还要注意男生与女生的搭配，优等生与后进生的搭配。这样才能缩小了小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。每个小组选一名组长，负责做好合作学习的组织工作、后进生的学习和帮助工作。另外选择一位记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。并对合作组内的一些角色进行相应的“专业培训”。由于学生之间不可避免地存在着差距，很容易使小组成员在交流过程中产生“优生侃侃而谈，而中等生，后进生唯唯诺诺”的现象。如果长期这样会造成以后的合作中优生的“霸权主义”，而后进生就会患“失语症”。所以应要求组内其他成员能各自发表见解，优生则扮演总结者的角色。这样优生遇到了更大的挑战，而其他学生也得到充分的话语空间。 　　二、在小组合作交流中进行正确引导 　　小组合作学习是全体学生和老师一起从事理解活动的一种有效学习方式，其中包含了充分发挥学生学习的主体作用和充分发挥教师的主导作用这两个方面的互动。因此在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对学生的合作交流给予引导，提出值得引起学生思考的问题，引导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略。在小组合作学习中，小组成员一起预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难问题等，在这个过程中，老师应作好指导工作。学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的内容不同，势必产生不同的理解，有些任务牵涉的内容是学生比较感兴趣的，而有些任务牵涉的内容比较难，学生还欠缺一定的知识，这时教师的指导尤为重要，同时，教师必须对组内的各个不同的成员，根椐他们的能力或基础分配不同的工作，细心指导，精心安排，使学生的合作学习富有实效。 　　三、精心设计好学生讨论的问题 　　问题是数学的核心，是学生学习的出发点。学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。所以我们在课堂中应注意创设必要的问题情景，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。小组讨论并不是千篇一律的，要因题而异，同时只有设计好讨论的问题，才能保证小组合作交流的高效益，使学生在讨论过程中最大限度地获益。要达到讨论的目的，必须靠问题来引导。设计的问题要做到富有启发性、思考性、层次性和交流性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于一种的状态之中。 　　四、给学生以足够的时间，让他们有思考的空间 　　在小组合作学习中，要给学生提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生足够的独立学习思考的时间。让学生有时间在恰当的情境中思考、讨论、感悟。 　　五、鼓励学生发展合作成果，激发学习兴趣 　　学生在小组学习后，老师要鼓励