小学数学教学活动中的“细节教育”.docVIP

小学数学教学活动中的“细节教育” 　　【摘 要】决定成败的往往是细节，在数学教学中也遵循着这样的规则。“教学中的细节”，顾名思义就是每一节课中每一个细小的环节。教学中的细节，往往在一些不易被人所察觉的小处。同时，能反射出教育的理念以及智慧的，往往也是课堂上的一些小小的细节。换句话说，从学生在课堂的得失以及教学的成败上可以看出教学中每个细节是否落实到位。基于此，着重探究小学数学教学活动中的“细节教育”。 　　【关键词】数学；小学；细节教育 　　新课程理念落实是否到位，关注的就是教学细节，同时也是关注着我们的教学行为能否根据新课程的要求进行重新塑造；关注细节，也是为了让教学达到合理化、智慧化以及精确化的效果。然而当教学达到一定境界后，也应当有一定的品位以及新的追求。教学细节是教学行为的外观体现、最小的时间单位，是教师在教学中以教学为重点而产生的一系列不间断的具体行为，其表现的形式是多样化的、复杂的结构，在特定的教学情境中慢慢形成。 　　一、关注教学过程中的细节 　　在课堂教学过程中，细节生成是很难预测到的。特别是在小学数学课堂上，知识和能力与之相融合并且互相交叉的同时包含着精神和生命的共同发展。因此，在实际教学过程中，每一个细节仿佛有着旺盛的生命力在闪烁跳跃着。要想让课堂变为一个“动态”的、有“生命力”的课堂，只有关注和重视教学的每一个细节。 　　例如，为了让小朋友初步认识“100里面有10个十”时，老师可以利用学生的身体作为素材来帮助学生巩固：“现在请小朋友们以4人为一组的方式分开，每组小朋友将小手伸到一起，你知道在你们小组的手指一共有多少根吗？”“40根。”“那你是怎么知道的呢？”“每个都有10根，4个人就有4个10根就是40呀！”“给你们这组添几个人就是100根手指了，为什么？”“请这100根手指拉起来跳跳舞。”在学生通过轮流合作跳“100”拉手舞的同时，也增进了学生与学生之间以及学生与老师之间的情感，在较大程度上提升了数学课堂的教学质量。 　　又例如，当有学生体会到“一个或几个十和几个一的组合能组成一个两位数”后，也可以利用班级的人数来帮助学生加深印象：“我们班总共有多少同学？”“34个。”“那么现在1根小棒棒代表一位同学，请你用小棒棒表示每一位同学。”“老师我只有20根。”“我有15根。”“不够怎么办呢？有谁有好办法吗？”在一小阵沉默后，“老师，我的和××的合起来就够了。”“真聪明的小朋友。”话音刚落孩子们已经开始找合作的伙伴了。“塑造”教学细节，其实是教师教学能力与新课程教学理念的体现。如果事先没有精彩的“塑造”，也无法构建高效数学课堂。 　　二、“捕捉”教学细节 　　整体的细节是细节，相同的，细节的整体也是整体。在流动的课堂整体中细节的价值往往是最重要的。在具体的教学过程中，老师应该具备一双善于发现的慧眼，能及时捕捉到课堂上的各种细节，并有效完善整个课堂教学过程。 　　在教学过程中捕捉教学细节，应顺应学生的情感。在本堂课的最后，我设计了一个“抓瓜子”的游戏：游戏规则是让学生从罐子里抓一把瓜子放到桌上，先以估计的方式估计一下抓了多少颗瓜子，再用自己擅长的方式数数到底有多少颗，最后让学生回答数出来的瓜子数量包括几个十和一？小组长则负责记录得☆的颗数。游戏有条不紊地进行，突然一个声音出现：“老师，他在吃瓜子。”我灵机一动：“如果你的预估比较准确，那么便能得到奖励则一颗瓜子，但瓜子壳却不能乱扔哦。”孩子们在听到有奖励时玩得更加认真了。直到下课铃声响起，孩子们还是不愿意停止游戏，嚷嚷着还想玩，这时我宣布：今晚的家庭作业就是和家人一起玩“抓瓜子游戏”，和自己的爸爸妈妈比比到底谁猜得准？话音一落，孩子们爆发出了强烈的欢呼声，还有学生走时还不停说要赢自己的爸爸或妈妈。看到学生这种反应，更让我体会到了捕捉细节的重要。顺应学生情感体验才能走进学生的内心世界，实现课堂的价值。 　　三、挖掘教材中的细节 　　教材对学生的度量以及对教学环境的理解与把握体现在细节设计中，是对所有教学资源进行的有效整合利用。在实际教学过程中，如果老师只是浅尝辄止，是无法挖掘出教材知识点中的细节，从而无法有效结合教材内容巧妙创设高效课堂。只有老师深入理解教材中的细节知识，才能够灵活应用教学中的生成情况。 　　例如，在教学如何把分数转化为小数这一知识点时，教材上给予的方式一般则是用分子除以分母。但有一位老师则对教材做了这样的处理，在分母是20、25、50、125这一特殊分数时，教师先出了这样一道题，则 （用小数表示）？老师给学生提供充足的讨论时间，让学生带着疑问与合作伙伴进行讨论，让学生能在相互沟通、相互讨论中得出简便化法。当学生绞尽脑汁仍得不出答案时，老师便可以进行适当提醒：“能将变成分母是1000的分数吗？”此言一出，顿时如光照大地，学