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小学数学教学活动中动手实践的有效性研究 　　《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。动手实践建立的是学生的表象思维，是一种直观学习，它把书本内容生动化，让数学学习更加形象，课堂学习不再是简单的讲和听的形式。数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。 　　一、动手操作能激发学生的学习兴趣 　　兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。有了兴趣，学习地效率会有明显地提高。兴趣也是学生学习的动力，它是学生求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇与探索。在课堂教学中让学生动手操作，最能唤起学生的学习兴趣，使学生保持稳定的注意力。例如：教学“角的分类”一课时，我为每组学生提供了8个角为学具，以小组合作的形式，把它们进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分角的标准不一样，得到的种类也不同，当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字，学生都争着回答，课堂气氛达到了高潮。不管取对取错名字的学生我都给予了不同的表扬和鼓励，大大地树立了学生的信心，把学生置于主体地位。把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、愉快。 　　二、动手操作有利于调动学生参与课堂的积极性 　　教学成功与否，学习效果如何，取决与全体学生的有效参与程度，让学生主动参与、教师要努力为学生创造积极思维的情境。把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具有实用性，愉悦性的材料。让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质，使整个教学过程始终对学生有一种无形的引力。让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探索的欲望。 　　例如教学“长方体的表面积”一课伊始，老师说：今天老师给同学们带来一件礼物想把它送给这节课最爱动脑筋，最爱发言的同学，但老师觉得这个礼物的盒子不够精美，你们能不能给老师出出主意？（让学生说，当学生说到礼物盒子包上包装纸，教师说你的想法和我的一样）这样，将学生自然地带入求知的情境之中，为探索新知识做好铺垫，充分调动了学生的学习积极性，此时，让学生利用桌面上的长方体、剪刀、开动脑筋想一想，看看能不能通过剪一剪、摆一摆，找出长方体表面积计算公式？教师引导学生通过剪开的纸盒发现前、后面的面积都是长×高得出；上、下面的面积都是长×宽得出；左、右面的面积都是宽×高得出；再把前、后、左、右、上、下面的面积全加起来，就是长方体的表面积，同学们有不同看法吗？学生议论纷纷，即：（前面的面积+上面的面积+左面的面积）×2；或者：前面的面积×2+上面的面积×2+左面的面积×2；你们认为哪一种比较简便呢？这样教学让每个学生亲身经历表面积计算公式的全过程，让学生动手、动脑、动口，在多种感官协调合作下获取知识，化解重点，并突出了学生的操作能力、观察能力、思维能力的培养。 　　三、动手操作把数学问题生活化，有利于培养解决问题的能力 　　荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。” 爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。对于低年级的学生来说，秒是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正的领悟，动手操作、亲身体验是学习数学的重要方式。在本课教学中，我设计了丰富多彩的活动，用拍手、跺脚、数数来感受1秒持续时间的长短，在10秒内最多能写多少数字，在30秒内背乘法口诀，做口算题，写生字，读课文，跳绳等，让学生在这些操作活动中，真切地感受“秒”这一概念。在学生对“秒”这一概念有了一定掌握的基础上，让他们估一估从教室前面走到教室后面大约要用多少秒；猜一猜1秒钟内可以做一些什么事等等。 　　经过近几年的实践表明：学生通过动手操作等实践活动能使自身体验到主动探索获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心，能把学生以被动的接受知识转化成主动去探索研究，改变学生的消极被动局面，同时培养了学生的探索能力和创新的才能。 　　四、学生动手操作能力有利于激发学生创新能力，培养创造性思维 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。 　　提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在小学数学教学中教