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小学低年级学生问题意识的存在问题及原因分析 　　摘要：问题意识是培养学生创造力的基础，而培养创造性人才是时代和社会发展对学校教育提出的新要求。因此，培养学生的问题意识是十分有必要的。然而，目前的教育状况却是学生缺乏问题意识，提不出问题。学生问题意识不强的原因主要有：学生自身知识技能的匮乏；教师权威的影响；课程设置的不合理；应试教育的操控。 　　关键词：小学低年级学生；问题意识；现状；原因分析 　　中图分类号：G620文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）24-0235-02 　　 　　 问题意识是近几年被广泛提及的一个术语，古今中外众学者都十分重视问题意识在学习中的作用。作为基础教育起始阶段的小学生来说，问题意识的发展状况将会直接影响到其后续的学习表现，首先必须要搞清楚我国小学低年级学生问题意识的存在问题和以及出现这一现状的原因究竟是什么。 　　 一、我国小学低年级学生问题意识的存在问题 　　对于我国小学低年级问题意识的存在问题的调查主要采用问卷调查以及文献综述的方式，对我国小学低年级学生问题意识的现状进行描述。其中问卷调查的调查对象为鹤壁浚县某农村小学三年级学生，共计发放问卷82份，回收82份，有效问卷80份。 　　数据显示，在学习中感到经常有问题要问的学生占17.5%还不到总数的1/3；认为学习过程中，没有问题可问的占20%；超过半数62.5%的学生认为偶尔有问题要问。 　　数据显示，学生在课堂中提问题的积极性很低，18.7%的学生一周能提10个以上，42.5%的学生一周提问的数量不超过5个，意味着参与调查的80个学生中，有34个学生平均一天还不能提出一个问题，学生主动提出问题的状况着实令人担忧。 　　综合以上数据以及参阅相关文献，不难发现小学低年级学生在问题意识方面普遍存在以下问题： 　　（一）不会提问 　　处于小学阶段的学生，由于知识经验的不足还不能够对所学内容进行深入的分析，提不出有深度的问题；而提问技能的欠缺，则致使许多学生不懂得如何从大量知识中提炼内容、组织语言、提不出问题。 　　（二）不愿提问 　　在面对一些能够被发现的问题时，学生更倾向于对课本知识和考试范围内的问题进行提问，而超出考试范围的问题则被视为浪费时间，不愿意积极主动地提出；范围内的问题有价值，超出范围的问题不必要，学生在问题的态度上出了偏差，致使超出范围的好问题被拒之门外，凡事无所谓的态度肆意增长。 　　（三）不敢提问 　　提问过程中，因担心问题过于简单或错误，而遭到教师或同学的批评、嘲笑，也成为学生没有问题的原因之一。部分学生害怕自己的问题会影响到教学进度，被老师否决，给自己惹麻烦而不敢提问；有的学生则害怕提出的问题水平太低，被同学取笑，降低自己身份而不敢提问。 　　二、我国小学低年级学生问题意识薄弱的原因 　　（一）学生因素 　　1.知识结构的障碍 　　申克?丹齐格阐明了一个值得注意的观点：信息量和创造积极性之间有一定的关系。她认为，创造力可以在最小信息量的前提下产生，亦能在信息完备的充分条件下产生；信息的规模越大，对信息进行创造力加工所依据的现实性的范围也就越大，而对文化和社会具有极罕见和突出意义的创造力的最高形式，只有在拥有最大限度的信息时代才能达到。由此可见，发展中的学生当中也包括小学低年级的学生，虽然不具备最大的信息量，不可能达到创造力的最高形式，但问题意识是绝对有可能产生的。而目前学生问题意识薄弱的主要原因在于：（1）学科课程的开设阻隔了知识间的联系。学生的认知结构常处于无序状态，没有形成系统的结构体系，影响了学生问题的产生，即使在有问题时也很难调出信息，明确问题；（2）知识饱和，过度满足。让学生在许多情况下认为自己“什么都会了，找不到问题”，可见，这里的“都会了”仅局限于教师讲的课听懂了，作业都会了。过度的满足感，不求甚解的态度严重抑制了问题意识的产生。（3）获取信息途径有限，知识面窄。读课外书是学生获取知识的一个重要途径。调查显示，65%的小学生只是偶尔看看课外书，5%的小学生从来不读课外书。没有足够的知识做储备，小学生很难提出高质量的问题。 　　2.提问能力的障碍 　　数据显示，25%的小学生认为“不知道怎样表述我的问题”是困扰自己提出问题的原因。而在和教师的访谈中，教师也认为有一部分学生根本不知道该如何提问，还有相当一部分学生并不是没有问题，而是不知道怎样表达自己的问题，因此很少提问或干脆不问。 　　初入校门的小学生，把学习看做一件快乐的事，对自己所学的某些学科有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象更是有自己独特的想法和见解，但他们由于缺乏提问的能力，常常不知道如何提出问题，要么提出的问题与课堂教学内容不符，要么就词不达意，不能正确表达自己的意思。 　　3.勇敢精神的缺