小学语文写作教学策略的应用研究.docVIP

小学语文写作教学策略的应用研究 　　写作是学生表达内心想法的重要途径，是小学语文教学中十分重要的组成部分，也是教学的主要难点之一。因此，在实际教学中，一定要采取有效的教学策略，促进教学有效性的提高，实现学生写作能力的提高。 　　一、在小学语文习作教学中的主要问题 　　1、学生习作的兴趣不高 　　对于很多学生来说，习作就是为了应付老师留下的任务，并没有真正想表达的热情。所以，他们对习作根本没有热情，其动机没有被激发。在对学生进行调查、问卷中得出，大部分学生不喜欢听、说故事，而是愿意写故事，可见，学生喜欢书面表达。所以，老师积极找出学生在习作方面的动机，从而激起学生的兴趣。 　　2、学生空缺习作作品的情感，个性不足 　　情感作为作文的一个灵魂，而作文的情感，往往从生活体验中获得。在《语文课程标准》中提出：“学生要养成留心观察周围事物的习惯，能够有意识地丰富自己的见闻，以及珍视自己独特的感受，不断积累作文的素材。”对于学生的物质生活越来越丰富了，学生面对的生活体验各种各样。随着学生的视野扩大，学生的个性化特点越来越明显。但是，对于其习作作品来看，学生的个性化没有体现，甚至情感比较空缺，个性不足。 　　3、习作指导的内容枯燥，方法比较单一 　　对于习作教学，所遵循的是一个固定的模式，即习作要求、选材、练习、讲评。而一节习作课，分为：对上一次的习作进行讲评、对本次的习作题目给予明确的要求、指导学生进行选材、让学生积极完成习作，在课堂或在课后。其中，把教师的讲解作为主导，其形式、内容比较简单。对于这种习作，往往思路很清晰、完整、明确，但是，学生的习作兴趣无法被激发。 　　二、通过阅读培养学生写作 　　《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。阅读是写作的基础，增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小，阅历自然不够，对外界的感悟能力和表达能力也有限，这时候要想充实头脑，必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如，教师在指导写作“我最喜欢的一个地方”时，很多小学生没有去过太多的地方，教师就可以让学生阅读相关的作品，或是在课堂上放映一些纪录片，甚至是一些图片，让学生寻找自己的兴趣点，然后课下找来相关的图书增加知识面，用丰富的知识充分激发学生的想象力，最终写出一篇好作文。例如：在小学语文第八册第一组基础训练中，听话说话训练的题目是《听广播，说要点》，在进行教学时我就要求学生听广播，要边听边记住要点；说要点时，要把故事的题目，故事里主要人物的姓名，故事的起因、经过、结果扼要地说出来。说的时候，要把消息的内容说清楚，还要谈谈自己的看法或感想。别的学生介绍的时候要认真听，边听边想，在别人说完以后，可以补充自己的意见或感想。当学生基本上能将内容叙述清楚时，我便让学生模仿着曾经在广播、电视或报纸上经常听到或看到一些新鲜有趣的消息，选择一条最近听到或看到的消息，向同学介绍。这一方面锻炼了学生的口头说话能力，同时也为学生的习作打下基础。 　　三、灵活利用多媒体开展更有效的写作教学 　　现代教育技术在课堂中的应用越来越普及，因此为了提高小学语文写作教学水平，教师可以采用多媒体教学手段提高小学语文写作教学的有效性，让学生能够在写作教学中接受更专业和全面的指导，所以，教师可以灵活利用多媒体开展更有效的写作教学。比如，在进行小学语文的人物描写教学时，为了能让学生理解细致描写的方法，教师可以利用多媒体直观地展示给学生人物形象，让学生观察得更加仔细，然后选取一定的范围，让学生理解细致描写的含义。教师还可以建立学生学习的交流平台，让学生在平台上进行交流，相互传授“细致描写”的特点，学生之间相互借鉴，提高学生的写作能力。教师还可在平台上进行作文批改，具体过程如下：学生写完作文之后，各自上传到平台中，教师进行浏览，选择好、中、差三个等级的作文作为讲解材料。在课上，教师将这些作文做成PPT进行讲解。学生被大屏幕所吸引，集中注意力，教师对作文进行点评，标出描写较差和描写较好的地方，然后问同学这篇作文值得学习的地方在哪儿？或者这篇作文的问题在哪儿？学生之间相互交流讨论，在提高语言表达能力的同时，提高了他们的写作技巧，视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。 3