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小学语文课堂中如何体现学生的主体地位 　　摘 要: 教师必须确立学生在课堂与教学中的主体地位,积极地为学生提供良好的学习环境,营造良好的学习氛围。这就要求教师引导学生转变学习方式,正确、科学、合理地对学生学习作出评价,树立“学生是学习的主人,是学习的主体、教学的主轴、课堂的主人”的新思想、新理念。要体现学生在语文课堂中的主体地位,教师首先要创设情境,激活主体参与意识,情景创设包括问题情境创设和体验情境创设。其次要教给学生学法,促使学生学会探究。最后要参与积极性评价调控,激发学生参与的积极性。 　　关键词: 小学语文课堂教学 学生 主体地位 体现 　　 　　语文课程标准提出,学生是学习和发展的主体。因此,在小学语文课堂教学中,教师必须确立学生在课堂与教学中的主体地位,积极地为学生提供良好的学习环境,营造良好的学习氛围。这就要求教师引导学生转变学习方式,正确、科学、合理地对学生学习做出评价,树立“学生是学习的主人,是学习的主体、教学的主轴、课堂的主人”的新思想、新理念。 　　一、创设情境,激活主体参与意识 　　“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞”,在于精心创设一个让学生置身于其中的情境。这种“情境”是作为促使学生主动地学习和感悟的“教学刺激”和“学习条件”而存在的。它只是借助于某些可供利用的资源去唤起学生的内心活动,去调动学生的经验储备,使他们自主地学习。那么,我们怎么创设情景,激发学生潜在的内驱力呢?我认为以下两点是必不可少的。 　　(一)创设问题情境 　　问题是思维的核心。课堂中的问题情境是由学生在初步感知课文中质疑形成的,教师应充分尊重学生个性化的思维。如:在教学《草船借箭》一文时,我引导学生从课题入手,抓住关键词语进行分析。学生在引导下,通过读课文提出了一些高水平的问题,如:“谁向谁借箭?”“为什么借?”“怎样借?”“结果如何?”等。当这些问题出现后,学生都很自觉地拿起了书,带着以上问题再次读课文,理清了文章的脉络,分清了事情的前因后果,更好地理解了文章内容,甚至对有些问题的理解超乎我的想象。由此不难看出,当学生的学习处于“真实的任务情境”中时,他们就会为解决问题而学习,形成主动寻求知识的内在动力,就会去自主地寻觅、探究和发展。学生在这种情境中主动地寻求,所获得的东西比讲授给他们的知识要丰富得多、扎实得多。而且这样做对激起他们的兴趣、培养他们的基本素养,意义更为深远。在小学语文教学中,无论是识字、写字、阅读、写作,还是口语交际,都不能忽视情境创设这一环节。 　　(二)创设体验情境 　　教师应让学生有更多的时间、空间去感受、实践、体验。在新课程中,有许多教学资源直接与生活、大自然密切相关,只要教师能适时挖掘这些取之不尽的课程资源,就会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习的主动性就会被激发起来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进情境,去进一步体验。 　　我常让我的学生扮演“小老师”,在黑板前示范带读,回答下面同学提出的问题。当黑板前的“小老师”不能解决同学们的提问时,下面有的同学就会上黑板来,非常有礼貌地说:“小老师,我来帮帮你。”在教学情景性强、对话多的课文中,我也常常让学生进行角色扮演。当训练学生朗读能力时,我也常常叫学生伴着有意义的动作读,并把课文的表情在小脸上体现出来。他们通过有意义的体验、实践,所学知识显然比教师直接讲授的要有意义得多。 　　二、教给学法,促使学生学会探究 　　教学重在教给学生学习方法。埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法,就有助于获得学习的成功,增强自信心和动力,从而更加自主地探究新知。 　　长期以来,我们的教学普遍存在“教师讲,学生听;教师念,学生抄”的知识结论复制过程,以教师的分析来代替学生的实践、探究。这样的做法,使学生被动接受知识,成了堆积的“仓库”。我们应充分激活、融汇学生的生活经历、认识经验,让学生在实践过程中边做边学,在做中体验;在探究中与同学、教师共同合作,搜集、提取、分析、处理各种信息,使学生共同沟通、学会合作。应该说,学生回答一个问题或解答一道题,结果是否正确并不是最重要的,最重要的是他从中学到了什么方法,悟出了什么道理,他的能力是否得到提高。 　　在课堂教学中,我经过和学生长期的实践和总结,得出了一种一般性的学习策略或方法:发现问题―探究问题―合作交流―总结提高。这种一般性的学习方法有助于学生良好学习习惯的养成。另外,学完一课后,我会适时引导学生总结该课的具体的学习方法。 　　三、参与积极性评价调控,激发学生参与的积极性 　　评价的目的是为了全面了解学生的