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小学音乐如何提高学生学习音乐的兴趣 　　【摘 要】如今，由于很多校领导对音乐教育功能的认识产生了误区，以及某些音乐教师对新课程下的音乐教学的片面理解，从而导致对音乐艺术特征的错误理解，所以很多学校出现了各种各样有悖于音乐教学规律的现象。 　　【关键词】小学音乐；提高；音乐兴趣 　　如何上好音乐课，如何培养学生学习音乐的兴趣成为广大音乐教师研究的课题，我根据多年的小学音乐教学经验，总结出以下几点浅见。 　　一、正确认识音乐课的地位 　　音乐课不是一种娱乐和消遣的课程，不是简单的具有陶冶情操、培养集体主义精神、进行德育教育的辅助手段等美育功能。音乐课有其不可替代的社会功能，有其自身的目的和价值。音乐作为一门学科进入基础教育的课堂，应当属于智育的范畴，而不应当用美育来淡化它，更不能用德育来统辖它。 　　1.我国在制定教育方针的时候就提出了使学生在“德育、智育、体育几方面都得到发展”。很显然，德智体三育就概括了当时已经设置的课程。体育的概念是很明确的，并且学校所开发的课程也用此名。德育显然包含了思想品德课和政治课，尽管许多人认为音乐教育具有德育功能，是进行德育教育的辅助手段，但我们不能将实现某一目的的辅助手段混同于其目的本身。因而，音乐不能属于德育范畴，应当属于智育范畴。 　　2.音乐具有其他智育学科的共同属性。智育，没有人给它下一个准确的定义，这样我们要判断一门学科的教育是否属于智育只好把它与“典型的”的智育学科进行类比。这个问题可以从如下几个方面来理解：（1）所有的智育课程都有作为劳动技能的基础知识属性，音乐课同样具有这方面的属性。如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充实的物质生活，更需要丰富的精神生活，音乐已成了人们生活中不可缺少的东西。音乐方面的消费成为人们生活消费的重要组成部分。音乐的商业化，音乐工作的职业化，使得音乐人的工作与其他职业没什么区别。所以音乐教育在基础教育中的功能也就同其他诸如语文、数学、物理、化学、历史、地理等智育一样是为了提高受教育者的文化素质，这种素质是提高劳动技能的基础。（2）在音乐学科中，无论是音乐创作、鉴赏、表演、评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科。而无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解、想象、联想、记忆、创造诸思维活动的参与。多种思维活动的参与，说明了音乐学习具有与其他智育学科一样的脑力劳动特征，即具有智育特征。（若不同的话，那是在学习器乐过程中，还需要眼、耳、手、脑甚至嘴各身体器官的精密协调。）遗憾的是人们习惯上以音乐作品的演唱、演奏教学来衡量、看待整个音乐教育，认为音乐教育就是教学生唱几首歌、奏几首曲，其教学方式是“匠人传艺”式的，无需思维，更无需创造性。这实在有以偏概全之嫌。在音乐课中学习演唱、演奏技能、技巧，同其他应用学科的基本技能一样，仅属于研究和应用的基本手段，不是音乐教育的全部内容和目的。（3）音乐同文学一样都属于艺术领域，既然文学跟语言联系在一起属于智育课程，那么，音乐依理应当纳入智育课程。从本质上讲，音乐作为一门学科，其特征与其他“智育学科”没什么两样。 　　二、给音乐插上兴趣的翅膀 　　1.改变传统思想，用“创新”的思想激发学生兴趣。提高自身业务素质，丰富文化知识，开阔视野，这样教师的教学才具有魅力，才能够吸引学生。记得在欣赏贺绿汀的钢琴独奏《牧童短笛》一课时，我请学钢琴的同学来演奏，同学们都聚精会神地听。在学习歌曲《歌唱二小放牛郎》之前，我详细讲解王二小的身世及二小牺牲的细节，有的同学感动地落下了泪，在演唱歌曲时也非常有感情。 　　生动、有趣、形象的语言描绘是上好音乐课的主要媒介。对于小学音乐教师来说，应运用较多的儿童语言。尤其是低年级音乐教学，教师要了解学生的心理，多进行换位思考。在设计教学语言时，尽量运用贴近他们生活的语言，语气语调也要符合他们的心理特征，把学习中枯燥的练习变为学生学习的乐趣。 　　2.采用多媒体教学手段，创设音乐情境，使学生进入到音乐当中。学生在学校学习音乐的时间是有限的。要想在有限的时间内尽量让学生多学知识，这就要靠我们音乐教师多想办法、多出点子。在新歌教学中我常常利用多媒体视听手段来创设与新歌内容相关的情境，从而使学生沉浸其中，陶醉其中，受到启迪和感染，效果将非常明显。如在学习歌曲《小小足球赛》时，我穿上运动服，拿着足球走进教室，吹起笛子集合上课，然后给同学们播放几段精彩的进球场面。这样，同学们上课兴趣高涨、聚精会神，一节课下来轻轻松松。 　　三、用音乐感化学生 　　音乐有着久远的历史，它是人们在实际生活中的情感表达。而情感是体验美感的最基本的特征，它贯穿于美感心理的全过程。客观事物存在的差异，各种事物美的内容和形式的差别，产生了不同风格的音乐作品。 音乐教学要时时闪烁诱人的