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对高中政治“三步教学课堂模式”的思考 　　摘 要: 本文探讨了在高中政治教学中建构“三步教学课堂模式”的理论依据、实践运用及在运用中应注意的问题,旨在充分调动师生积极性,培养“会学”的自主型学生。 　　关键词: 高中政治教学 三步教学课堂模式 理论依据 实践运用 注意问题 　　 　　随着江苏省教育厅“五严规定”的实施,教学时间有所减少,而教学内容并没有减少,因此提高课堂效率更是迫在眉睫。提高课堂效益是学校质量的关键,也是教师教学永恒追求的目标。课堂效益不仅承载着学校教育的期望,而且关系着学生的学习质量。近期我市探索出一种适合学情的高效课堂教学模式――“三步教学课堂模式”,即“15―20―10(分钟)课堂教学模式”,以达到提高课堂效益的目标。根据新一轮课改精神,结合政治教学的基本理念、基本原则,联系我校学生的实际情况,在借鉴和吸收各地经验的基础上,提出了适合我校实际的“预习、讨论、展示(15分钟)――精讲解惑(20分钟)――当堂检测和预习指导(10分)”的“高效课堂模式”教学法。 　　经过实践,我们认为此法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,能达到学生知、情、意、行的高度统一,知识、能力、觉悟的紧密结合,具有科学性和可操作性。 　　一、建构“三步教学课堂模式”的理论依据 　　“三步教学课堂模式”教学法的核心是要让学生成为学习的主人,学生“自觉学、会学”是其特征。学习效率高、让知识最大程度地内化成学生的知识是该教学模式的目标。现代教育理论认为学生是学的主体,教学活动必须是学生积极地、主动地创造性理解掌握运用书本知识,提高能力,达到个性的和谐发展。教师是教的主体,通过教师的必要的、及时准确的方法指导使学生更牢固地掌握知识技能。该教学模式把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中,体现在各个环节之中,在教学实践中有利于发挥教师主导的主导与学生的主体作用,努力使课堂45分钟效益最优化,减轻学生负担,使学习成为学生主动追求知识的过程。 　　二、“三步教学课堂模式”在实践中的运用 　　我所在的高中政治教研组,结合政治学科的特点,作了如下初步尝试。 　　第一阶段(15分钟)以对学生的预习测评、讨论、展示为主。上节课结束前首先告知学生本课教学目标,将预习内容问题化,即将要预习的内容或知识点尽量以问题的形式表示,让学生直观地知道在多少时间内必须完成哪些预习内容、必须达到什么要求。总之,让学生有目的地预习,指导学生形成学习能力,使之受益匪浅。确定学习目标要从学生实际及政治学科的直接现实性出发,体现循序渐进的原则。尽量要将知识问题化,而所提问题不能空洞、宽泛,否则会让学生无从下手。 　　需要说明的是,预习应该在上堂课留时间完成,第一阶段是对学生预习的效果进行测评,以达到对学情的初步把握。但是,在教学实践中,我们发现每周二节课时内无法预留给学生更多的时间预习。因此就把预习放到当堂课上,即时进行预习和测评也能达到激发学生学习积极性的效果。 　　在这一阶段,讨论是不可或缺的环节。传统教育观认为,教师只需传授知识,其实缺少学生内化知识的环节和对学生接受程度的考量。而讨论就是将知识点的误区或争论呈现给学生,经过思考和辨析,使学生掌握知识点的来龙去脉,发挥学生思维的积极性,这样学到的知识深刻又牢固,可内化成学生的能力。讨论中可将全班学生分成若干个组,其分组讨论不同的问题,也可讨论同一个问题,看哪组讨论进行得最深入、考虑最全面。我发现,有竞争的讨论最能激发学生的积极性,因此在每堂课结束前公布每组的成绩很有必要。如我在讲授高一的《收入分配》时给学生设置了“要注重效率还是要注重公平”的讨论,结果有好几组同学陷入了误区,有二组同学经过深入讨论,认为效率与公平应该同时讲,但目前更应关注公平。他们还给出了一些有力证据,其他几组同学为了赶上他们的成绩,在后来的讨论中也积极思维给出了精彩的答案。以往我常认为讨论是在浪费时间,其实通过实践发现,讨论既可以减少教师不必要的讲解,又可以调动学生思维的积极性。值得注意的是,教师要把握调控好学生讨论的时间、力度。要确保学生适当的听问题、思考、讨论的时间,要明确活动分工,小组活动中要有人起主导作用,注意观察小组的整体气氛,适时调控。 　　展示是检验第一段学习效果的重要手段,学生在自主学习、相互讨论的基础上展示学习成果,要求学生全面展示、全部参与、迅速高效。形式可以是学生回答展示,可以是上黑板展示,也可以是学生或小组共同答案展示。展示的目的一方面是体现学生的学习成果如何,另一方面是教师了解学情,为后面拓展延伸以学定教奠定基础。 　　第二阶段(20分钟)以精讲为主,以学定教,体现教师的主导作用,保证学会。这一阶段对于课堂教学效果的达成很关键。根据学生的展示,在了解学情的基础上,扩大自学成果。20分钟是对本堂