情感教学的理念及其操作原则.pdfVIP

念及其操作原则 寇冬泉 黄 技 情感教学思想源远流长。但作为教育心理学研 发展，也通过情感教学促进作为一个相对独立的发 究新领域的情感教学则是随着情感心理学研究的发 展序列的情感的健康发展。因为“须动之以情，才 展和教育教学改革的蓬勃展开而兴起的。情感教学 能晓之以理。概念性的理论如果从心理和动机激发 在我国虽已走过了30多年的理论探索和实践研究历 的角度让学生RN~I]亲身体验，就能更深刻地掌握”。 程，但人们对情感教学的认识远没有到位，导致教 所以 “今天的情感教育运动则……更强调教育情感 学实践中对情感的效能重视不够。因此，澄清情感 本身，情绪感受自身就是所要教育的内容”⑦。我们 教学的理念，明确情感教学理念的操作原则，可以 甚至可以说教育教学的终极目的是情感，而不是认 进一步推动情感教学的实践研究。 知。因为 “认知的目的不是停留在知道客体是什么， 一 、 情感教学的涵义 而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情 情感教学是指在教学活动中，教师围绕认知因素 感体系之中：只有成为了主体自身的价值、态度、 借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负 信念的知识，才能达到安顿自身情感的目的，也才 载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学 是主体的真正知识。一切停留在情感体验之外的知 生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优 识对主体来说只是死知识、假知识。”@从这个意义 化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学①。情 上来说，情感就成了教育的更根本的目的。朱小蔓 感教学概念蕴涵以下三层含义： (1)从教学的浅层 教授也认为： “关注入的情感发展是教育中的一个 形式上看，情感教学是教师与学生教与学的双边活 本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属 动；从教学的深层意义上看，情感教学既是师生之 于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向 间的情感交流过程又是师生之间信息转换与交流过 的表达。从这个意义上说，人的本质正是其情感的 程。 (2)情感教学中强调的情感是师生双方的正性 质量及其表达。我们确信一个人对某种价值认同、 情感。所谓正性情感是指教学情境中有利于促进学 遵循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为 生学习的情感，既包括积极的情感如喜、乐等，也 条件，但根本上是一个人情感变化、发展，包括内 包括一些消极的情感如哀、怒等，还包括一些复杂 在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。”@ 的情感如爱恨交加等。 (3)情感教学的目标既要利 同样，美国学者朗格也认为 “在人的发展的最高层 用正性情感因素来促进知情和谐统一，从而优化教 次，理性和情感的巨大差别或许是不真实的，理智 学过程，增强教学效果，达成教学目标中的认知目 是一种高级情感形式——一种专门化的高度集中的 标，也要利用正性情感因素来影响学生的情感价值 情感”。⑤他从人的情感的衍变角度提出情感是人的 取向，塑造学生良好的情感品质，推动教学目标中 发展目的，自然也应该成为教育教学追求的目标。 情感目标的实现。 当然，我们也不应用 “重情轻知”观念来矫正现实 二、情感教学的教学理念 教学中普遍存在的“重知轻情”观念，那会让我们 正如思想是行为的先导一样，教学理念是教学