童话作品与低年级学生语文综合能力的培养.pdfVIP

童话作品与低年级学生 语文综合能力的培养 谷翠萍 童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，是最受 此，在教学中应把 “听”作为一个重点来抓。在教 小读者欢迎的传统形式，它对低年级学生语文综合 学童话时，教师应针对儿童注意的特点准备彩色挂 能力的培养具有不可忽视的重要作用。 图、朗读带或一些多媒体课件来吸引学生注意，引 一 、 以童话作品激发儿童创造力 导学生认真听录音或听老师进行情境式的朗读，同 童话以其丰富多彩的幻想 “打开了通向另一种 时还应说一些鼓励的话激发学生主动听。设计几个 生活的窗予，那里有一种自由的无畏的力量存在着 问题待学生听后回答。这些问题有助于儿童参与到 和行动着，幻想着更美好的生活”。儿童的创造l生思 作品中去，并能把零散的片面的感性认识联系起来。 维首先来自于大胆的幻想，准确地说儿童的这种幻 一 旦学生进入听的状态，他们便参与到童话作品中， 想是创造力的雏形，常被视作创造力的准备层次。 甚至于忘记自己是现实生活中的人，或者说已融入 儿童的理性思维偏弱，现实感比较缺乏，而童话恰 虚构的作品之中。教师应善于抓住典型事例或情节 恰打破了日常生话中各种局限和羁绊，引导人们从 洇动学生积极听，引导学生通过积极思维去理解分 平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，顺应了 忻，培养听的良好习惯。 儿童的心理特点和爱幻想的天性：优秀的童话作家 2．童话教学对低年级学生口语表达能力的培养。 恰是以与儿童_卡目近的心灵去感知世界，在作品中展 低年级儿童的口语能力发展很快，开始学习运 现充满奇异色彩的幻想世界，为儿童打开了一扇通 用清楚的连贯性语言表达自己的思想。他们的思维 向幻想王国的大门 就在这样的无拘无束的自由幻 只能是带着明显的具体性和直观性的形象思维，具 想中，儿童的创造性思维在不断地发展着：五彩缤 体形象的、能引起他们兴趣的事物和富于表情及动 纷的童话将一代又一代的小读者带进一个超越时空、 作性的语言，易于引起他们的注意，也易被记忆。 亦真亦幻的神秘世界中，扰如一根根手指拨动着儿 童话语言的优美，精致的节奏、韵律和语调，成为 童思维的弦，跳跃出创造性的形象。就儿童自身的 将儿童引向文学接受世界——童话王国的一份漂亮 心理结构和已有的矢u识水平而言，童话确实具有新 的 “请柬”。 颖的独特性，即多多少少包含了创造的成分，要么 教师在教学童话时，可根据情节随时打断提出 是给某一事物赋 了新的意义，要么是在一些不同 问题，让同学思考并回答，把听与说结合起来。同 事物问发生了新的联系。我们完全可以将童话视为 时可以提供情境让学生练习续编童话故事。学生们 真正创造力的雏形，视为儿童创造力的表现。 会积极思考按照自己的意愿设计结局，并给班里每 二、以童话作品激发儿童口语交际能力 位同学发言的机会，以此提高并锻炼儿童的口语表 交际是在人与人之间进行的，向他人发出信息 达能力。教师也可以提供给学生几个不相关的事物 的前提应是比较准确地接受他人的信息。 让学生续编童话故事。 1．童话教学对低年级学生听力的培养 总之，教师要在教学童话中尽可能给学生提供 听、说、读、写是小学语文基础训练的重要内 说话机会并促进师生之间、学生之间的双向互动， 容 其中听