缓慢转味逐步入味.pdfVIP

小探索共享 口金 奎 从市场 上买来几斤表面上熟透的 进行 ’转味 ”，抓 住 看个位 ”这个矛盾 师 现在这张纸还能表示出备 西红柿 ，回家切开一看 ，用过催红剂 点引出能被 3 整 除的数 的特征不能只 吗?你有什么好办法， 的 ，其实半生不 熟，没有转味 ; 如果在 局限于个位 ，学生就会从凌乱的思绪 生 :再取 一个单位 “1”，用阴影表 枝头慢 慢成 熟，一定 入味 。学数学 也 中去寻找妻{趟 方案，有序地展开研究。 是一样 ，学生有 自己的经验与学 习方 1 在关键点转味 与争组合成哥 。(教师取出 示出于 ， 式 ，教学只有 吻合他 们的发展规 律， 学生的思维 中仿佛常常有一道坎。 连接心理生长点和 进入思维程序 ，才 超越它，就要立足一个关键点 ，学生经 相同的单位 “1’·，涂上毒， 会使整个学 习活 动生动活泼 、主 动而 过 自主探究 ，化解困惑 ，实现转味。 师:谁和老师合作组成 假蛋数(? 教 富有个性。 教学( 真分数和假 分数) 一课 ，我 师取 出涂满 阴影 的圆，和学生组成 假 一、转味— 从凌乱到有序 认为 用数轴引入假分 数对 于学 习新 分数 1音 ，然后一个一个地力口单位 对于新的知识，大多数学 生 一开 知是不利的。尽管数轴上写着1、2、3 始 都有兴趣去 闻“ ”香 ，可一旦碰到所 一 但学 生往往还 是把 整条 数轴作 “1”，引出2音、3音等，。 学 内容超过现有水平 时，原有的认知 为单位 “1”，纠正 多遍也 无济于事 。事 师 :分母怎么没变， 体 系就会 被打乱 ; 或者 是 依‘葫芦 画 实上，数轴本身对学 生来说也是 比较 生 :单位1，’”还是平均分成 8 份。 瓢 ”，只着眼于文字上的解释或说 明， 抽 象的 ，对于意义 的理 解并 不很 有 师(小结 ):假分戮等于 1 或大于 1。 而不知 其所 以然。如何把 这种凌乱 的 效 ，于是我进行了以下教学。 教师采用两张小纸片的组合就轻 思绪集 结为有序的思考 ，使学生排除 师 : 请大家先在长方形纸上涂 阴 而 易举地 越过真 分数与 假分 数这道 干扰 ，对知识有一个清 晰的脉络 ，教 影表示出爱 说一说备表示几个奋， 坎 ;然后师生用多个单位l，”合作组合 师要善于抓住 “转味”的时机 。 一些假分数 ，明确了 加‘单位 1‘’，分母 L在矛盾点转味 生:表示3个奇 。 不变”的道理。教师正是