教学活动中知识的理解.pdfVIP

tD 0. tllG 教学活动中知识的理解锋 梁薇文雪 〔摘 要〕教学活动是教师和学生以知识为我体的价值选择和意义生成的活动，要实现教学的目标 和效果，需要对教学活动中的知识进行价值性理解和个性化理解。 {关键词〕知识教学理解 尽管关于教学本质的争论很多，但不可否认的一点就 要对进入教育领域中的知识进行价值选择和意义理解。 是，教学活动是离不开知识传授的。在最基本的意义上， 人类所积累下来的知识经验进入教育领域，总是带有 教学就是教师与学生通过知识传递所共同构成的双边活 一定的价值期望的，总要反映社会发展的需要和人自身发 动。教学过程是以知识传授为载体来实现教育目的的，离 展的需要，集中体现一定社会的教育目的的价值取向。而 开了知识的传授和学习，就没有了教学。而知识的传授和 这种教育目的的价值取向是主体对某种客体价值的选取与 学习是离不开理解的。..理解是利用已有的知识经 追求，存在着多种选择的可能性和多样性。 验来逐步认识事物的关系、本质、规律，获取新的知识经 教学活动中的知识是从一定的社会历史背景的文化体 验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验系统之中的一 系中，根据某种价值判断作出选择并赋予教育价值的，文 种思维活动。教学过程要进行知识的教与学，必然要进行 化的丰富性在某种程度上决定着知识价值选择和理解的多 知识的理解活动。 样化。教学活动中知识的选择和组织，是不同文化在教学 领域相互作用和影响的结果。罗素曾提出， 我并不认为 仅仅声称精神的东西较之纯物质的东西更有价值将是公允 -、知识的价值性理解 的。我相信这种说法是对的，但却不是真理。.. (。他认为， 人类知识的总量以及人类问题的复杂性正在不断增长之中， 在人类社会的早期，由于人类所积累下来的知识经验 在知识选择的问题上， 必须通过妥协以保持平衡。教育 是有限的，教学基本上能够实现夸美纽斯的把人类所权累 中人文主义的要素必须保留，但也应当充分简化，以便留 下来的所有的知识经验以某种方式传递给所有的人的宏伟 出地盘，让给其他的要素;若缺乏其他的要素，那么因科 理想。进入工业社会，知识的总量不断增长，再要求人类 学的蓬勃发展而可能建立的新世界，就只能永远是画饼而 掌握所有的知识经验是不现实的也是不可能的。而机器大 已。 ω 由此可见，罗素是希望能在科学知识与人文知识、 生产对大量有知识的劳动者的需求，使得教学必须考虑如 具有实用价值的知识与具有内在价值的知识方面达成平衡， 何在尽可能短的时间内通过某种有效方式把知识传递给尽 以数量合适且均衡的知识使学生获得完善与发展。总之， 可能多的人。而后工业社会或者说信息社会，知识是以核 教学活动中知识的价值选择是非常复杂的，要实现教学目 裂变的方式在进行更新一一