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.26. 生物学教学2013 年(第38 卷)第9 期 改变知识呈现方式，提高教学的有效性 牟美蓉 (广东省制州光明l 新区川剧哗 5181侃) 捕 要本文例谈了通过实验w究、技西班构也、图解、问题m没筑和农格比较等途径米改变知识点的呈现方式，从而实现基础知识 的有放教学的几种方法。 关键诩 知识呈现方式基础知1\只有效校学 探究一:请提出许多磷脂分子在空气一水界面 抓好基础知识的教学，尤其是新授课的基础教学 显得尤为重要。 笔者结合教学实际，谈谈通过改变知 上排布的假说，并画图表示。 探究二:提出许多磷脂分子在空气和水界面上单 识的呈现方式来进行有效教学的的几种方法。 i 实验探究，直观化知识点 分子排布后被搅动，在水溶液中形成的相对稳定排布 的假说，并画图表示。 细胞膜的其中一项功能是控制物质进出，对于 探究三:根据以上获得的信息，请试着画出生物膜 该知识点的教学，很多教师是通过打比方来进行的。 中磷脂双分子层的排布简图。 其实，教师完全可以在课堂上进行一个小的探究实验 通过层层深入的探究建模，让学生理解掌握生物 来使该知识更加直观化，使教学更贴近学生的生活。 膜中磷脂的双分子层排布的理论。 见下面文字: 3 图解设计，活化知识点 情境问题:煮克莱汤，汤是红色的，有人认为是热 水导致的，有人却认为是食盐导致的，请设计实验给出 知识图解化一般是针对重要和较难生理过程的教 学，常用图形、文字和箭头符号等形式表示某些生命活 答案。 实验材料:新鲜的红觅菜、烧杯、玻璃棒、开水、清 动的内在变化。 如兴奋的传导与传递(图 1 )、向光 水、20%盐水。 性的解释(图 2) 等知识点就可以运用此种方式教学。 课堂上学生通过做出假设，设计实验方案，分组进 通过这些流程图、示意图，同一生理过程中前后知 行实验{设置对照) ，很快得出结论:克莱是在高温下 识点间的联系就显得非常直观，学生也容易理解和掌 细胞膜失去了控制物质进出的功能，从而导致细胞内 握。 的色萦分子流出细胞，说明细胞膜具有控制物质进出 4 问题组设置， 易化知识点 的功能。 针对教材中的以文字叙述为主的又非常抽象的重 可以看出，学生构建该知识点的过程主动、直观而 点和难点，还可将相关知识点设计成层层递进的问题 有趣，不再是枯燥地记忆和拼命地理解。 而且通过实 组。 这样，通过循序渐进的问题引导，可有效地突破教 验，还可以达到培养学生探究和动手能力的目的，一举 材的重点、难点，让学生自主构建知识。 如生态系统 两得。 的能量流动一节的能量流动过程知识点教学中， 2 模型构