拾级而上,尽览风光无限——例谈习作教学设计之“阶梯性写作知识渗透”原则.pdfVIP

|教法 l 本版辅/王缝 拾级而上，尽览风光无限 一一例谈习作辍学设计之阶梯性写作知识渗透原则 ⑩陆锦华 (海门实验学校附属小学，江苏 南通 2261∞) 摘 要:教师的习作教学，需要具体的写作知识来指引;学生的习作学习，需要具体的习 作知识来支撑。 盲目追求自由写作，元，异于放任白流。同一范筹的写作知识点，如对话描写、动 作描写、场面描写等，教学中高频率出现的内容，要契合不同年段学生的特点，合理分解，循序 渐近，阶梯渗透。 关键词:写作知识阶梯性渗透对话描写动作描写场面描写 《义务教育语文课程标准》在教学建 如 1 郁、 用冒号、双引号标注出来，其中胃号、前引 i Q」 - - VJ船‘ 号占一格，句号、后引号也是一格。) 议中明确提出，要减少对学生写作的束 缚，鼓励自由表…意的表达。然 ι撒γ 咛 生:老师，我叫纸和他的不一样， 而，这一明确提出，一方面是充分保护 槛农- 々.].~ 他的开头是小蚂蚁说，我的开头是小蚂 了学生在习作上的自由度，另一方面却-监幽幽，蚁擦了擦汗水说，这个说字后面只剩一 让很多一线教师对自己的习作教学目标 、 幽 格了。 越来越不明确，使教师的习作教学设计 生:老师，我的作业纸和他们俩的都不 自由得漫无边际。一堂课下来，心里发虚，不知学生所 一样，我的开头是小蚂蚁擦擦脸上的汗说，这个 获几何;几年下来，大呼失策，直叹学生的写作基本功 说字后面一个格子也没有了。 风雨飘摇。因此，笔者认为，在进行习作课教学设计 师:同学们真细心，发现了老师特意隐藏在作业 时，遵循阶梯性写作知识渗透的原则，是基本要义 纸中的小秘密。在这几种不同的情况下，说字后面 之一。 下面，就以具体课例，结合对话描写动作描 的标点究竟该怎么点呢? 写u场面描写等小学阶段习作教学中出现频率较高 第二阶段:写好提示语 的写作知识点，来谈一谈如何在写作教学设计中遵循 【 教学设计案例】 四年级，暑期作文讲评课。 阶梯性原则 一、对话描写类知识点阶梯描述及教学设计禀 丰富。当然还有需要改进的地方。 我们来看一组语言 描写，想想如何改进。(出示五句语言描写，提示语中 例 第-啊?段:正确使用标点符号 用的都是说字，没有其他的表达方式。) 【 教学设计案例】三年级，{彩虹色的花》想象性习 生:我觉得第一句中的说字可以改为喊，第 作。 二句中的说字可以改为大叫，第三句中的改为 师:小朋友们，现在我就是蚂蚁奶奶了:哦，我的 回答，第四句中的改为介绍，第五句中的改为议 小宝贝，你来啦，这两天刚下过雨，你这一路上走得还 论纷纷。 顺利吗? 师:真好，你说、我说、他也说，变个面孔再 (生回答略) 来说，这样就更贴切了。 写好提示语，除了这一点， 师:有一只蚂蚁宝宝是这样回答的，不过，还没点 还有什么高招吗? (生交流) 上标点，大家赶快来帮帮忙。 请拿出老师课前发给大 师:(总结)是啊，动作、语气、表情、心理齐上阵， 家的作业纸，点上标点。(完成后请一名同学将作业纸 精影无限多。先请大家读一读《小王子》这本书中小王 放在投影仪下