高年级数学阅读教学的实践研究（二）.docVIP

高年级数学阅读教学的实践研究（二） 二、数学阅读中的教学策略 在数学阅读的教学中，方法是多种多样的，针对不同的学生采用不同的指导 方法，在教学中应该有一定的策略。第一、培养学生的数学阅读的习惯「25]。习惯决定深度，如果学生有了阅读的习惯，那么必然会自觉的去阅读。首先要求学生养成预习的习惯，通过课后作业的形式，使学生养成预习下一节内容的习惯。通过让学生阅读课本中的例题、让学生尝试说题、让学生尝试着去讲解例题等形式，培养学生预习的习惯。其次，介绍一些好的数学书籍给学生，让学生阅读课外的数学材料。把有趣的数学资料告诉学生，让学生通过一定的手段途径得到有趣的书，如《趣味数学》、《有趣的9 》等等。学生对课外读物有了认识以后，学生对数学阅读的理解就加深了，学生的数学阅读也就会变得更多。再次，让学生去除烦躁，能够心平气和地阅读。对于数学教材的阅读，告诫学生要做好遇到问题的准备，要能克服心气浮躁的现象，静心地认真地阅读每一句话，分析每一句话，最终解决问题。 1、注重课堂上的数学阅读，把对学生数学阅读的培养放在45分钟内。 数学学习的过程就是阅读数学的过程，我们可以把每一个数学环节都渗透到数学 阅读中。对于不同的课型，我们应该采取不同的阅读方法。对于数学概念的学习， 教师可以指导学生一读出印象、念应该让学生能够运用识别概念够抓住关键词 二读抓关键、三读出疑问、四读见真知。对于概在理解关键词的过程中，理解数学概念，进而能 2、对于公式的阅读，应该让学生逐字逐句阅读，理解公式的推导 过程，明白公式的来龙去脉，在理解的基础上记住公式，对用字母表示的公式， 学生还应该明白每个字母的含义。对公式的阅读不能仅仅死记硬背，要在公式的 理解上下功夫，在运用中加深记忆。对于教材中的例题，要求学生一读知大概、 二读三读明题意，四读出假设、五读见分晓。在阅读的过程中，先要看有没有不 懂的生字词，有没有不明白的句子。在理顺句子的意思后，再去理解整个阅读的 意思，从整体上把握阅读内容的含义及要求，明白题意后不忙着去看例题的答案， 自己先试着做一下，通过分析自己能否找到一条解释问题的办法。找到解决问题 的方法后与例题中的解题方法比较，看那一种方法较好，好在什么地方，例题的 解法是怎么想的，通过这一比较，加深对该例题的理解，做到举一反三。 3、阅读要与交流相结合。阅读是学习语言的重要方法，数学是一种语 言，所以阅读才有效地指导着数学学习。作为语言就要交流，在交流中学习的话， 学习效果会更好。在阅读完成之后，每个学生都会有自己的认识，并且每个人的 认识都会有独到之处;阅读完之后，每个人都会有自己的疑问，并且每个人的问 题是不同的。阅读过后的种种不同想法需要通过交流才能互补。通过交流可以开 阔每个人的思路，增加每个人的理解，使每个人没有理解到的地方得到补充。通 过大家的讨论，这些问题会得到解决。阅读的过程是人与书的交流，学生的交流 是书面理解的交流，是人运用数学语言交流的过程，是学习数学语言的过程，是 进一步的数学阅读。学生通过交流，把自己的看法用数学的语言表达出来，在此 过程中，学生的数学语言水平就提高了，数学阅读能力就得到了发展。交流的过 程中锻炼了学生的思维，培养了学生灵活转换的能力。交流时，学生要不断地把 书面语言转换为口头语言，把口头语言转化为书面语言，把文字语言转化为图形 语言，把图形语言转化为文字语言，学生在不断转化语言形式的过程中，头脑就 灵活了，思维就敏捷了。阅读不能变为死读，要把阅读的内容说出来，在说的过程中提升阅读的效果。 4、阅读要与动手相结合。阅读的过程不仅要动脑思考，还要把思考出的 东西用笔记记下来，要把重要的地方用笔划下来，这就是说，阅读需要动手记、 动手圈，这样记忆的效果要比单纯的阅读的效果好。数学的推理在很多情况下会 省略一些“自白”，不会把所有东西都交待的详详细细的，它有一定的抽象性、 概括性，所以学生要想把每一步的推理都弄明白，需要通过思考，补充一些省去 的内容或用到的公式、定理，这时候，学生就需要动手写，把要补充的内容写在 旁边，以便更好地阅读、彻底的理解。在数学的文字题、证明题中，需要用图形、 图表直观地表示材料的意思，这时就需要学生把图形、图表画出来以便较好地分 析题意、解决问题，画图的过程就是动手的过程，就是加深理解的过程。数学学 习中动手的过程，就是加深理解的过程。数学中的阅读还会与动手操作相联系， 数学是现实生活的抽象，是书写自然生活的语言，而学生的形象思维发展较好， 所以学生要更好地理解数学语言，就可以通过实践操作，把书本上的知识通过生 活还原，把知识的抽象过程具体化，通过具体操作使学生的理解深刻准确。阅读 与动手的结合，使阅读变的深刻，增加了阅读的效果。 5、阅读要与