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浅析幼儿园整合课程的设计与开展 浅析幼儿园整合课程的设计与开展 学校:内蒙古师范大学 学院：教育科学学院 学号：20111104267 专业： 学前教育 姓名： 章紫璇 指导教师: 内容摘要：纵观世界学前教育课程的变革发展，我发现无论是英美、俄罗斯、乃至日本，都经历了分科课程到综合课程的演变。中国成立以来的学前课程改革也经过了否定之否定的历程，不过是从分科课程→综合主题课程→分科课程（五大领域课程）→综合主题课程（主题网络课程）这样一种演进。而我这篇论文将主要阐述什么是整合课程，为什么要选择整合课程，怎样设计整合课程（分活动主题选择、活动目标、活动准备、活动构成、活动实施等几方面），怎样很好的开展活动，以及整合课程中需要注意哪些问题。希望通过这篇论文，使自己与其他要走上幼师岗位的老师理清整合课程开展的思路与方法。 关键词：幼儿园整合课程，主题课程，案例，活动设计，活动开展  关于整合课程 （一）什么是课程 要弄清楚什么是整合课程，先要明白课程的定义。 冯晓霞在《幼儿园课程》一书中指出：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。” 台湾王静珠在《幼稚教育》一书中对学前课程的界定是：幼稚教育课程就是指幼儿在幼稚园有目的、有计划的安排下，及教师的辅导下，为达成幼稚园教育目标而依循一定程序所进行的各种学习活动。 以上可见，在中国，无论是内地还是港台的学者，对学前教育课程的理解基本上是一致的，都强调围绕目标所进行的一切有益的活动。 （二）什么是整合课程 在谈论整合课程理论时，首先需要澄清两个概念： 一是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。课程综合，强调的是课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而整合课程是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。 但是有学者针对综合课程与课程综合对师资的要求方面提出了不同的意见：课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。作为一种真正意义上的综合课程对师资有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有的幼儿园都应该作这种选择。 “整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。 《幼儿园教育指导纲要》和虞永平老师的“幼儿教育整体观”中有关整合的理论，让教师了解整合课程的涵义和特点。所谓整合课程：是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。倡导整合课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导选择或建设整合课程，因为所有的课程模式的选择最终目的是实现幼儿的整体性发展。因此，在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统整发展，努力各领域活动起来。 （三）整合课程整合的对象（也即整合的内容） 1、教育观念的整合 就是观念的联系和渗透，幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。 2、课程内容的整合 教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。整合课程就是让孩子更好的认识一件事物,可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习。 整合并非各科课程的叠加，就像初高中的文综、理综，那种换汤不换药的教育形式，而应该是融合的教育。 第一，领域内的整合　　 幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；　　 第二，领域间的整合： 以恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不同领域相互联系，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合