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翻转课堂及其在大学英语教学中应用 　　西北大学现代学院 【摘要】在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国的一种新的教学模式――翻转课堂。作为一种创新型教学模式，翻转课堂正以其独特的优势引起我国教育界的关注。本文围绕翻转课堂的起源及定义分析，从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂应用于大学英语教学的可行性及其优势，并提出相关的对策及建议 【关键词】翻转课堂 大学英语教学 自主学习 一、翻转课堂的定义及发展 翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指教师基于课程内容融合知识点创建学习视频；学生通过观看视频自主学习，实现其知识传递的过程；然后，学生通过视频后的自主测验发现问题和不足，然后在课堂上讨论学习达到教学目的，从而完成学习的过程 翻转课堂的基本理念及思想最早是在19世纪早期被提出。1991年哈佛大学著名物理学教授埃里克2000年，翻转课堂的教学模式在美国迈阿密大学初具规模可是却没有形成“翻转课堂”的具体概念。2004年翻转课堂首次出现了视频教学的形式，2007年由于偶然，翻转课堂正式被用于实际教学 二、翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析 大学英语教学之困境。当前，与初高中英语教学相比，大学英语教学虽然摆脱了升学压力的束缚，部分地方高校却仍是以非英语专业学生通过大学英语四、六级考试、托福考试、雅思考试和研究生英语考试为主要教学目标，贯穿着应试教育的主线，亟待改革。英语作为一种语言文化的学习，应该注重听、说、读。而不是国内的应试教育，只注重读写。而大学英语已然没有跳出这个圈，虽然学生在高中时期有了大量的词汇积累、语法训练，可已然只是用于书面表达。口语发音、对话仍然处在低级阶段。如果想要真正的学好英语就必须要在一个好的语言环境下才能完成。可是由于大学英语教学往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容局限的限制，难以塑造良好而完善的英语语言环境。而大学英语的教学模式固化。导致学生空有词汇积累，没有机会开口去说，导致学生口语能力底下。并且固化的教学模式也极大的打击了学生学习的积极性。这才是大学英语真正的困境 三、翻转课堂指导大学英语教学实践的优势 1.翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力。一般而言，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式是由教师先进行只是知识传递，然后学生自己课下学习达到内化。一旦学生课下遇到问题，就会直接影响内化效果。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转 在翻转课堂教学模式下，我们先将教材中的知识点浓缩成10-15分钟的微视频。这种简短的教学视频有效的避免传统教育模式下45分钟课时下学生无法全程集中注意导致漏掉重要知识点。其次，微视频可以以多元化的教学模式带动学生的学习兴趣。从而达到更好的效果 值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”以后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效地自主学习为前提。只有学生能够自主学习吸收知识以后才能真正的在课堂上实现有效的交流，才能真正实现“翻转课堂” 2.翻转课堂能够有效实现课堂功能，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。传统的课堂是以教师为中心，传统的教学模式也是讨论如何将教师传授知识最大化。这种教育模式忽略了学生才是学习真正的主体。这种教育模式忽略了学生个体的接受能力不同。虽然教师在课上努力的传授自己的知识，可是由于学生的接受能力不同，有的学生听不懂，无法理解老师讲授的知识。接受能力强的学生则会认为老师讲的知识太浅显，无法开发学生所有的才能。导致教学的不成功。然而，翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，有效实现学生的个性化、差异化发展，进而课堂功能也得到了切实有效的发挥与提升，弥补了在传统教学模式下的发挥不足，实现了高效课堂的价值诉求 3.翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。当今世界任何一个国家或地区都存在着教育资源分配不均匀，地区之间教学差异的状况。然而“翻转课堂”的诞生有效的解决了这个问题。教师通过创建微视频，可以运用网络和现代化信息技术手段，整合不同国家或地区高校最优质的大学英语教育资源，将其融入微视频中，以供学生自主学习，弥补并抚平其地区差异化，让不同层次高校的学生都能享受最优质的名校教育资源，实行“无差异化知识传递”。翻转课堂对于教育资源的重组和配置是传统教学模式所无法比拟的，在对教育资源的重新整合与优化配置的过程中，翻转课堂真正实现了教育公平 四、结轮 翻?D课堂作为当下全新的教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流。针对我国大学英语教