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翻转课堂在计算机课程教学中探究及探索 　　摘 要：随着移动互联网技术的深入渗透，翻转课堂日益成为现代职业教育课堂教学的一种重要模式。加强对翻转课堂计算机课程教学应用实践情况的研究，以期掌握翻转课堂的内涵，结合职业学校实际，把控翻转课堂在课程教学中存在的问题，并辩证地制定相应的对策，为职业学校深入推进教育教学改革和提升教学质量等工作提供一定参考 关键词：翻转课堂 计算机 课程教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0129-02 翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行置换，由先教后学转变为先学后教的教学模式。它强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导。教师在课前创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1] 在教育部开展职业学校教学诊断与改进工作的大背景下，职业学校也进入提高办学质量，尤其是提升课堂教育教学质量的内涵式发展新阶段，深入研究和探索新的课程教学改革方法显得尤为重要 一、翻转课堂的发展和涵义 2000年，美国Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但当时并没有提出“翻转课堂”或“翻转教学”的概念 2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side” 2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论[2] 国内也曾经有类似的教学探索，比如1998年山东杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式， 但被冠以高效课堂。与当前的翻转课堂不同，限于当时的技术条件，这些模式中学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册 翻转课堂译自英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦称“颠倒课堂”，核心要义在于“翻转”，它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂之内不再学“知识”，课堂之外不再做“作业”。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，侧重于引导学生利用课外时间通过看微课视频、听播客、阅读功能增强的电子书、在线论坛讨论等方式自主地进行学习；课堂内的宝贵时间，师生更多深入的交流互动，完成作业，检验学习的成果 二、引入翻转课堂的必要性 翻转课堂对激励学生主动参与学习、提升课堂教育质量、以及增强学生独立应用解决问题的能力具有重要的现实意义 翻转课堂是一种以学生为中心，将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行倒置，由先教后学转变为先?W后教的教学模式。学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决应用中的实际难题和困惑，从而获得更深层次的理解。这与职业教育旨在培养以能力为本位的高素质劳动者和技术技能人才的目标相契合 翻转课堂强调学生个性化学习，学生在课外自主学习，老师由授课转为进行引导，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种教学模式可以极大地激励调动学生的参与热情，树立学习应用实践的成就感，增强自信心和创新意识。近可解决职业学校学生课堂睡觉、玩手机的厌学困境，远可提升学生就业竞争能力，增强他们的终身学习和可持续发展能力 三、翻转课堂的实施 传统课堂（先教后学）：新课导入→知识讲解→作业布置→课外练习 翻转课堂（先学后教）： 教师主要做好导演角色，精心设计好剧本，准备好道具；学生是主角，是学习活动的主体。翻转课堂对教师能力提出了更高的要求，需要专注于制作分享微课视频、预习指导、课前学习效果分析、课堂学习活动设计等各个环节；同时对学生学习能力也提出了新的要求，需要他们培养在网络环境下的自我管理、自主学习、合作学习、探究学习能力，学习反思和自我评价的能力，积极参与课堂学习活动 教师也能有更多的时间与学生交流，关注每个学生个性化的学习需求。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识