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翻转课堂方式下初中英语阅读个性化教学策略 　　翻转课堂方式下的初中英语阅读教学本身就存在很多的机会和很多种可能性，在翻转课堂方式下实施英语阅读个性化教学是对翻转课堂教学优势的更好发挥，对培养学生自主学习能力、创新能力等有积极意义。针对翻转课堂的特点，探讨个性化教学策略是为了更好地引导学生进行英语学习，以完善学生英语学习的方法、方式，使其获得更好的英语成绩 初中英语阅读难度小、内容丰富，往往容易激发学生的英语学习兴趣，在教学中个性化的教学方式能够使每个学生认清自己的学习状态，找到适合自己的学习方法、途径，对提高学生学习效率，拓宽学生英语学习思路有很好的效果 1. 翻转课堂给初中英语教学带来的新气象 翻转课堂首先带来了初中英语教学的几点明显的变化，第一，教和学的变化，在翻转课堂方式下教师“教”的任务退居二线，学生“学”的活动成为教学的主体，在教学中学生参与教学成为学生自己给自己安排学习任务。例如，英语阅读教学中，翻转课堂要求学生自己阅读、自己处理阅读问题，自己对问题进行分析，同时将自己对文章的理解及问题等在课堂上与教师、学生进行讨论，并可围绕课文内容随意的向教师提问。由此可见，传统的教学方法是教师教，大家听；翻转课堂是学生们学，教师解疑，这种方式使英语教学中“学”的气氛更为浓郁。第二，“学”的内因发生了变化，在传统教学中，不论是应用多媒体教学、问题教学法等都是为了调动学生学的积极性，但教学实践中可以发现一些学生还是我行我素，上课时想干什么？翻转课堂教学法，教师不管你干什么，但你要学习的知识必须学会，否则课堂教学中你就无法应对。此外，翻转课堂学生可以自己安排想学的内容。例如，课文阅读中，对于不认识的单词，学生可联系前后文猜测、推敲出词意，先将课文翻译出来，再借助学习工具进行进一步的学习，加深对单词、词组的理解和认知。也可直接用工具书先查出词意，再对文章进行翻译、理解，思考词语在文章中的应用。由此可见，翻转课堂给了学生更多“学”的自由，学生的学习方式、方法是自由的；学生学习的时间是自由的，学生可根据自己的时间、条件等自由安排学习，这无疑会带给学生新的学习体验，使其对英语知识产生强烈的探知需求。第三，翻转课堂启发了学生的个性化思维。在传统教学中，对于阅读短文的翻译，或教师引导、或大家讨论，得出的结果都出奇的一致，可以说翻译没有新意、没有让人”惊喜的意外”，很多时候学生将英语翻译当成一种探求“标准答案”之旅，甚至认为翻译的和教师、和大多数学生不一样，自己就是错误的。而翻转课堂没有固定的、统一的答案，学生尽可以自由地理解知识、探究答案，一个问题也许有几个答案，甚至一个学生一个答案，这样英语教学中学生的思维就能得到全面的发展，教学中培养学生的思维方式也更接近与学生自身的个性、学习特点等，更有利于学生掌握知识、掌握学习机会，对英语知识进行更深入的研究、探知 2. 翻转课堂方式下英语阅读教学的个性化策略 2.1尊重学生个体差异，培养学生英语阅读兴趣 在英语教学中不难发现学生的思维差异、学习习惯差异很是明显，可以说一个班级没有完全相同的两个学生，对于每个学生如果能够采用有针对性的、个性化的教学方式一定能取得更好的教学效果。可实际中，一个教师往往要面对一大群学生，面对这种情况，教师一般只能选择教学的“主流”思想，因此古板、严厉的教学模式就出来了，上课认真听、积极回答教师提出的问题就是“好学生”，对于学生的差异性思维教师根本无从理会。翻转课堂使个性化教学成为了可能，学生可以针对自己的特点，根据自己的学习、记忆等习惯自由选择学习方式、学习时间等。例如，在英语课文阅读中，有的学生觉得晚上学习效率高，可以晚上阅读，有的学生觉得早自习阅读，又不理解的还可以和学生、教师讨论，就可以早上阅读。学生参与英语教学的时间、地点、方法完全不受约束。又如，有的学生喜欢有次序的学习方式，先将整篇文章通读，然后结合教师预先画出的单词，看看自己是否还有其他没有掌握的词语，然后再是句式学习等；而有些学生不喜欢走寻常路，愿意先从文章的中间进行阅读，读完了没有头绪，再在好奇心的驱使下对全文进行通读等。如：《Our School Life》阅读时，很多学生会从开始读，前几句都是简单的问候语，大多数学生都能懂，在阅读中一些学生一边读一边问不会的单词、短语，如果教师直接告诉学生，阅读效果会受到影响，学生会沉溺于教师的“教”中，而不去自己思考。因此教学中教师可引导学生查工具书，掌握文章大意。也有学生阅读得很快，可以说囫囵吞枣不求甚解，这些学生遇到不会的单词会直接“忽略”掉，然后继续阅读，但他们很快就会发现“by bike”、“by subway”、“by bus”等短语，其中一些简单的短语学生学过，通过短语的形式学生不难猜测出短语是关于出行工具的，这样在其对新词语