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职业认证在自动化专业本科生培养中应用 　　【摘 要】本文针对目前自动化专业本科生培养中普遍存在的重理论、轻实践问题，结合我学院实际情况，构建“五层合一”实践教学体系，最后采用三级评价体系来作为最终培养效果考核方法。通过几年的实际培养效果来看，上述培养方案大大提高了我院自动化专业本科生的实践能力与专业素养，为学生走上社会打下了一个坚实的基础，达到了预期的培养目标 【关键词】职业认证；本科生培养；自动化专业 【Abstract】Educational teaching emphasizes theories and diminishes Practical problems，affecting undergraduates professional quality. Connecting with the practical situation of our institute，practice teaching system named as“five-in-one”is built，finally，a tri-grade evaluation index system of achievement is used as testing teaching effect.According to several years practical result，the special field level and practice ability gets very big rise based on above ways，which lays a solid foundation for undergraduates after their graduation，and achieves the desired objectives. 【Key words】Career Certificatin；Undergraduate training；Automation major 0 引言 目前欧美地区高等学校自动化教育水平一直名列国际前茅。其中，美国高校特别注重通过大量实践类课程以利于培养创新型人才，其专业学位授予权由“工程与技术认证委员会（ABET）”认证；欧洲大部分综合性与技术性高等学校也都设有自动化研究/教育机构，工程类本科教育中，自动化专业的人才培养也都是主流方向，表明欧洲高等学校非常重视自动化教育。其培养特点是强调宽基础，按大类学科培养，推行自动化通识教育，重视实践教学。欧洲自动化类本科专业坚持自动化特色，在课程设置中自动化（自动控制）类课程占很大比重，通信、网络、信号处理等相关技术课程仅占很少的比例，使得所培养的学生特色鲜明，成为合格的自动化系统工程师的比率高 欧美地区国家对自动化专业学生的培养都是注重技能的培养。近年来，我国高校自动化专业的办学思想已凸显欧美国家自动化专业教育理念的影响，结合自身特点，形成了各具特色和优势的专业培养方向。然而，对比国际先进水平，总体而言，我国多数高校的自动化专业教育主要体现在技能培养方面的欠缺。我院针对学生技能培养方面欠缺的问题，以“4321”知识体系为目标，构建“五层合一”实践教学体系，最后采用三级评价体系作为最终培养效果考核方法，改变目前学生培养重理论、轻技能教学模式，把职业认证提升到一个学生培养的必要环节，提高学生实际专业技能与素养 1 自动化专业本科生培养的现状 1.1 人才培养模式陈旧、创新不足 受教育产业化、规模化思维的影响，地方高校普遍注重规模扩张，忽视质量提升。调查表明，尽管许多地方高校定位于培养应用型高等技术人才，但人才培养的方法和手段无法支撑目标的实现。在课程设置方面、在教学内容考核方法等方面，均存在问题 1.2 “重科研、轻教学”管理制度 缺乏能胜任应用型人才培养的“双师型”队伍，突出表现在教师理论水平高、实践应用差。教师教学从传统“学术型”向“应用型”转型所费周期长、困难大、动力不强，教学管理机制不畅通。其关键原因是受国内外高校排名评价标准导向的影响，地方高校聘任、评价与考核制度依然按照传统“重科研、轻教学”的模式 1.3 校企合作模式创新不够，难以落到实处 企业参与是应用型人才培养过程中最重要的环节，但执行落实情况不理想。表现在校企合作多为短期利益驱动，稳定性差，缺乏战略深度。这是因为校企双方合作的意愿不对等，激励企业协同育人的机制没有形成 2 自动化专业本科生职业认证培养方法 2.1 专业教育与工程实际有效衔接 创造特色条件，积极探索人才培养体制与机制创新，有效推进课程、实践考核与职业人才评价标准有机衔接，推进人才培养内容与工程实际有效衔接。比如： 认证“融入”。按照专业认证国