中学生叛逆心理的调查及分析.doc

中学生叛逆心理的调查与分析 湖南省长沙市一中 杨型会（410005） 【摘要】本文结合班里两起典型的学生叛逆现象，通过调查研究的方法，对全年级1034名学生的叛逆心理进行问卷调查和SPSS12.0数据处理、百分比数据处理，通过对有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系，并寻找到帮助学生顺利度过叛逆期的对策。 【关键词】高一学生 调查 叛逆心理 对策 第一次家长会上我班有两位家长给我反映了一件很不正常的事情：一位家长则反映他的小孩（学生甲）自小学五年级开始就不再和父亲讲话，至今已有4年多时间，在他的材料里把父亲比做“日本鬼子”，初中期间，虽经班主任出面协调，但未收到任何效果；另一位家长反映他的小孩（学生乙）自初二开始就不和父亲讲话，至今也有近两年时间。后来又有家长陆续反映小孩在家学习期间，房门紧闭，不准父母进入，在家也很少与父母交流，父母对小孩的学习情况基本不清楚。对于这些情况，我也尝试进行干预，不断地做学生的思想工作，但明显地感觉到收效甚微。这引起了我的注意，感觉高中学生的叛逆还不是个别现象，于是蒙生了调查研究的念头。 一、研究过程 1、研究方法及意义：采用问卷调查的方法，自编“中学生心理情况调查表”和“中学生心理情况家庭调查表”各一份，每一份调查表由针对性很强的判断题、选择题、问答题三部分组成。通过有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系。 2、研究对象：长沙市一中高一新生18个班所有学生及学生家长。 3、统计分析过程：本次调查共发出学生调查表和家庭调查表各1034份，实际回收842份，占81.59%。 统计时判断题采用计分的方法，凡答案符合叛逆倾向的计1分，不符合的计0分，然后统计每一份表格12道判断题的总得分作为数据分析的依据，而数据分析采取学生表与家庭表一一对应的形式使用SPSS12.0处理，由于回收表格有一部分学生表与家庭不能一一对应，予以舍去，因而用于数据分析的有效表格568份，只占实际回收的67.46%。选择题的选项统计分学生表和家庭表分开统计，并通过计算所选选项百分比的方法进行数据分析 二、SPSS12.0处理数据分析及结论 1、描述统计 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 学生叛逆 568 0 11 3.74 2.113 家长专制 568 0 12 3.26 2.230 Valid N (listwise) 568 有效数据为568份，学生叛逆心理最大值为11，均值为3.74，远小于6（总分的一半）。这表明我校高一学生整体上叛逆心理属于一个较低水平。分数大于5.5（中数）的学生有115名，占有效数据的20.2%，即有20.2%的学生叛逆心理大于中数，是一个较小的需要关注的群体。学生叛逆心理的标准差为2.113，值较小，表明学生的叛逆程度整体一致，未分化。 家长专制最大值为12，均值为3.26，同样远小于6（总分的一半）。这表明整体上家长的专制程度也属于一个较低的水平。分数大于6（中数）的家长为57名，占有效数据的10.0%，即有10.0%的家庭管理缺乏民主，过于专制，是一个需要改进的群体。家长专制程度的标准差为2.230，值较小，表明家长在此方面整体一致，也未分化。 2、皮尔逊相关 Correlations 皮尔逊相关系数又称简单相关系数，它描述了两个定距变量间联系的紧密程度。 学生叛逆 家长专制 学生叛逆 Pearson Correlation 1 .305(**) Sig. (2-tailed) . .000 N 568 568 家长专制 Pearson Correlation .305(**) 1 Sig. (2-tailed) .000 . N 568 568 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).相关极其显著 结果表示，中学生叛逆心理与其家长专制程度相关系数为0.305，相关极其显著，即可以说明，学生的叛逆心理和家长的专制程度成正比，当学生的叛逆心理越强，其家长的专制性越强。由此我们可以大胆地假设，家长的专制和其子女的叛逆成因果关系。 为了验证学生叛逆心理与其家长专制程度具有因果关系，笔者进行了线性回归分析。其中，我们以家长的专制程度作为自变量，其子女的叛逆心理为因变量。 3、线性回归 Variables Entered/Removed(b) Model Variables Entered Varia