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自动化专业课程教学改革探索及实践 　　摘 要：本文以河南大学自动化专业的特色专业建设为样本，论述了自动化专业建设目标和专业定位，在此基础上深入讨论了教学方式方法改革等具体举措 关键词：自动化专业 教学改革 教学实践 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0227-02 河南大学自动化专业教学始于1985年，至今已32年，是河南省高校设置最早的专业之一。在长期的专业教学中，形成了既强调通识教育又重视专门知识与实践能力培养的教学传统，积淀了丰厚的教学底蕴。自动化专业有高级过程控制、过程控制、电力电子与电机拖动、仪表与检测、嵌入式系统等10个专业实验室和1个自动化开放与创新实验室、1个嵌入式系统实训室，各种教学、科研设备价值3000多万元，直接服务于本专业的教学和学生创新、竞赛等实践活动。专业涵盖了自动控制、电子、通信、计算机等多个学科领域。自动化专业是河南省重点一级学科――控制科学与工程的重要支撑之一，拥有控制科学与工程一级硕士学位授予权，形成了以本科生教育为主体，硕士研究生等协调发展的人才培养体系 1 专业建设目标 结合河南大学办学定位、自动化学科特色和服务方向，明确自动化专业培养目标和建设重点，即立足河南、服务河南、辐射全国，以培养“高层次、实用型、国际化”人才为发展目标，优化培养方案，重点突出以下3大特色 充分利用本专业博士比例高（92%）、高职称比例高（75%）、高水平项目多的“三高”优势，开展开放式、启发式、案例式教学，提高学生的专业理论素养、学科前沿认知能力和实践创新能力； 推出教师高标准上岗制、项目经理遴选制、课程小组负责制、导师负责制的“四制”措施，提高教师教学水平、项目研发能力、课程体系规划能力和专业指导能力，为培养“高层次、实用型、国际化”人才提供师资保证； 利用自动化“跨行业”的专业优势，结合社会发展需求，从课程体系设置到学生科研小组组建，通过参加各类横/纵项目和高水平竞赛，培养跨专业、跨行业、跨区域的“三跨”人才 以3个专业特色建设为根本，以市场为导向，自主设计自动化专业建设方案，构筑基础性、专业性、技能性、实践性为一体的课程体系，拓展研讨式的教学方法，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”为培养理念，搭建多元化教学平台，推进培养模式、教学团队、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革。以期加强基础学科建设和交叉学科的渗透，促进工业自动化领域创新型、高素质、跨行业人才培养水平的提升；形成教育理念先进、改革成效显著、培养特色鲜明的专业建设点，建成国内知名的自动化人才培养基地，引领示范本校其他专业及同类型高校自动化专业的改革建设 2 专业建设定位 2.1 围绕学校特色，对本专业进行准确定位 与河南省其他高校自动化专业“侧重行业性”的特点不同，河南大学自动化专业将以”宽口径、厚基础”为特色，立足河南和全国工业化背景，以提高办学质量和突出后现代工业化特色为宗旨，改革人才培养模式，优化培养方案和教育资源配置，重构专业教学体系，深化课程内容改革，抓好精品课程建?O，建设一支高水平的专业师资队伍，从而把专业教学提高到业界前沿水平，提升专业人才培养规格。经对我省其他高校自动化专业设置分析，并结合河南大学综合性高校学科门类齐全的特点，在自动化特色专业建设中开展“跨行业的专业”的综合培养工作，形成河南大学自动化专业的一大特色，并极大提升本专业在国内高校的影响力 2.2 实施持续过程改进，积累项目案例 在建设工作中，既要稳步进行尝试和创新，又要不断积累经验，并在建设过程中进行持续的改进，从而把自动化“跨行业的专业”理念真正落实到专业教学和实践活动中。为此，常设由专业骨干教师组成的改进工作小组，每年根据教学和实践的具体情况提出过程改进目标，维护实验环境，调整实践活动，推进实训基地建设。每年选取1～2个教学和实践项目，按照改革要求进行实施，从而持续积累可用于专业教学的案例 3 教学方式方法改革 针对自动化专业的工程化特色与创新特征，以强化专业实践能力、设计能力与创新能力为核心，理顺和重构课程体系和教学内容。加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力培养 3.1 实施案例式教学，加强教学案例建设 案例建设的重点是形成一系列跨越课程边界、贯彻自动化学科核心知识领域的实际案例，并且要求教学团队中的教师全员参与相关案例的改造和开发[1]。案例主要来源于实验平台和工程实践的积累以及合作单位的实际项目，由专任教师进行教学适用性裁剪；还可针对不同课程教学需求自主开发，形成完整的案例式教学资源。基于形成的项目案例库，确