论初中数学小组合作学习有效性.doc

论初中数学小组合作学习有效性 　　（甘肃省镇原县太平初级中学） 摘 要：合作学习是指学生共同完成任务。在分析目前初中数学合作学习存在的主要问题，如分组随意、学生缺乏合作的主观意识、合作的内容不合适以及教师角色定位不明确等基础上，提出科学合理的分组分工、培养学生合作学习习惯、制定合理的合作学习内容以及强化角色意识等优化路径 关键词：初中数学；小组合作；优化路径 一、合作学习的重要意义 合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而努力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“小组合作学习”这一教学模式的应用不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高 （一）合作学习有利于加强初中数学教学的多向互动 合作学习为每个学生提供了平等加入教学活动的平台，学生能根据自己的探索和理解表达自己的见解和思维方式，同时还能吸取其他人的学习心得，总结出适合自己的学习方法，优化自己的思考方式，从而提高学习的效率 （二）合作学习可以发散学生思维 数学作为一门具有很强的实践性的学科，其目的是锻炼学生用其解决现实问题的能力。小组学习的相互交流可以更大程度上发散学生的思维，更好地用数学知识来解决现实问题。将学习到的知识融入现实生活中会增加学生的学习热情，从而提高学生的学习水平 （三）合作学习可以实现因材施教 每个学生之间是存在差异的，小组合作学习可以帮助学生找到最适合自己的学习方式，让老师找到最合理的授课方式，从而实现因材施教 二、初中数学小组合作学习存在的主要问题 合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。从当前国内外丰富的研究成果来看，对合作学习的适用条件没有明确的界定 （一）学生的合作意识不强 初中生由于年龄比较小，且大多数是独生子女，缺乏合作的经验，因此不能认识到小组合作学习的作用。一部分成绩好的学生认为小组合作学习比较浪费时间，不如老师直接讲授或者自学节约时间；一部分学习不好、贪玩的学生会利用小组交流探讨的时间谈一些与学习无关的话题 （二）学生的合作分组不科学 在初中数学教学中老师没有详细分析学生之间的差异，通常是按照学习成绩进行分组，很少做到优势互补，把成绩好的和成绩差的学生混合分到同一个小组，因此成绩好的小组通常比成绩差的小组具有更多的表现机会，从而使成绩差的学生不能进行有效的互助合作，产生两极分化 （三）学生的合作内容不恰当 在新课标的倡导下，各个学校都积极开展小组合作学习，部分老师太注重合作学习的形式，把所有的教学内容都进行合作学习，没有把一部分适合学生独立学习的内容留给学生自己学习和思考，而对于一部分需要老师进行讲解的难点和重点也让学生合作学习，而学生并不能很好地解决这些问题 三、优化初中数学小组合作学习的路径 （一）合理的分组分工 进行分组时要把人数控制在4到6人之间，不但要把学习成绩好、中、差的学生进行混合搭配，还要兼顾学生的性格、情感等因素。明确每个小组内每个人的主要任务和担任的主要角色是什么，经常进行任务互换分配，让小组的每个成员都能从不同的任务上得到锻炼和提升。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样既有利于相互学习交流，又有利于维护课堂秩序 （二）良好合作学习习惯的养成 要想充分发挥合作学习的作用就必须培养良好的合作学习习惯，只有学生学会了交流合作才能更好地交流学习心得，收获更多的数学知识。首先要学会自主探索数学知识。合作前对数学知识具有一定的探索是发挥合作学习的效用的必要前提。只有先对所要探讨的知识具有一定的了解和认识，才能和其他同学进行进一步的探讨。其次要学会交流与倾听。在合作学习的过程中学生要学会如何把自己的见解简明流畅地传达给小组的其他成员，同时在其他同学发表建议的时候要认真地倾听，取其精华、去其糟粕，找出最适合自己的记忆方式 （三）科学的合作学习内容选择 教师要能正确区分什么样的学习内容适合学生进行自主学习和独立思考，什么样的学习内容适合小组合作学习。对于一些适用范围比较广、规律性比较强的公式和定理可以让学生进行合作学习。同时在课堂老师向学生提的问题不能太过简单，要具有一定的难度，需要学生进行一定的思考和计算。简单的问题学生张口就来，不利于学生开动脑筋主动学习数学知识；难度大的问题有利于激发学生的创新精神 参考文献： [1]陈戈.初中数学教学中创新思维的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2014（7）. [2]方伟.初中数学教学中以“学为中心”方法的应用[J].亚太教育，2015（8）. 编辑 ?x尾合 1