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论高职院校《大学语文》教学现状及其解决对策 　　摘 要：高职院校大学语文课的开设一直是一个历久弥新的话题，由于高职教育的特殊性，使得其大学语文课程的开设具有不同于普通高等院校的特征。本文就以高职院校为讨?对象，从教学现状以及教学改革对策两方面，以教育心理学知识为指导，探讨高职大学语文课程的教学方式 关键词：高职；大学语文教学；教学方式 高职院校是以职业技能培训为主的学校，这一特征注定了它与以理论教学、理论创新为重要任务，培养顶尖创新人才为主要方向的研究型大学和以教学为主要内容的教学型大学有着质的区别。它更注重学生动手能力的培养，由于学制以及课程安排的原因，高职院校只有削减人文课程，这样就导致了高职院校重技能，轻人文的现状。在这样的环境中，学生极容易变成“机器”而非有“质”的人。也就不能有效激发学生工作的热情。让他们发自内心的热爱工作、热爱生活。美国新人文主义学者欧文“文学造就有质的人”。何为有“质”的人？这个“质”的内涵应该包括对人性、社会、未来的终极思考。没有这些思考，学生的思想只能停留在浅层次中难以得到升华。也就难以成就有“质”的人生 大学语文作为高职教育中公共基础课程，担负着塑造学生灵魂，开阔学生视野，拓宽知识面，提高综合素质的作用。但长期以来，全社会总认为语文是母语，经常都在说、写，谁不会？没有必要学习语文。考试成绩混过及格没问题，甚至在高职高专长达十年取缔了语文学科，乘着习主席重视传统文化的东风，各高职院校重又开设大学语文课程。在欣喜之余，难免想到目前大学语文教学存在的很多问题。高职开设语文课程的目的旨在培养学生的人文精神，何为“人文精神”？“人文”就是一种根植于内心的素养。一种能设身处地为别人着想的善良，不需要别人提醒，就知道检点自已的行为，自觉地遵纪守法，恪守做人的本分，并将其内化为自已做人做事的修养。人文素养教育是职业教育不可缺少的一部分，职业教育也需要培养具有“认真、诚信、敬业、职业精神的人”。（俞敏洪）同时，大学语文也应考虑以学生今后从事的工作岗位需求为导向（以职业为导向）培养学生的职业技能，提升学生的思维能力 一、导致高职语文教学现状的原因 （一）生源差 高职院校的生源一部分是来自普通高考成绩中等以下的高中生，一部分来自职业中学，技工学校以及中等专业学校等的推优生。这就导致了高职院校的学生学习基础较差，水平参差不齐，学习态度差异较大，无论是普高生源还是中职生源，总体呈现出起点低，厌学情绪严重的情况，这些学生也有自己的优势，他们都具有发散性思维，逻辑思维能力不强。这就明学生不可能成为理论型人才，但思维十分活跃，表现欲极强，而且有较强学习热情，如果好好引导一定能取得很好的效果 （二）课时不足，影响面不够，各级各类学校重视不够 大学语文课程的课时，教育部没有统一要求，各省自行规定，甚至根据各高职院校院系人才培养方案自定，课时量不统一。影响面不够。整个校园缺少人文氛围，人文精神的缺失虽说是当今社会的普通现象，但作为未来肩负祖国建设重任的高职学生，具备一定的人文精神是必备的一种素质和修养。培养高职学生人文精神，营造大学校园文化氛围，提高学生综合素质是大学语文教学的重要内容之一 （三）学生无学习积极性，学风差 一则是因为生源素质较差，在基础教育时期未养成良好的学习习惯。二是学习态度不端正，一心只想混文凭。中学学习太苦，进入大学没有学习压力，又无人监管，学习就松懈了，无积极性。由于学生整体呈现基础差，厌学情绪严重。整个校园学风不好。如果不加强人文精神的培养。学生学习积极难于提高。通常，我们被告之此人是“北大出身”“清华出身”，这实际上在说校园氛围，文化底蕴。好的大学，有好的文化积淀，多年形成，不会在短时间内消失。因此，营造良好校园文化，改变不良学风也是高职院校当务之急，而大学语文在塑造人的灵魂，丰富人的精神生活方面起着不可忽视的作用 从上述问题中我们可以看到大学语文在校园文化建设以及健全高职学生人生观，价值观方面有着不可替代的作用。同时也看到了大学语文教学中存在的问题。因此，整合教学资源，改变教学模式，让大学语文课程发挥其在教育教学过程中应有的作用，是当前大学语文教学应该思考的问题 二、高职院校大学语文教学改革的对策思考 （一）建立大语文观 1.文学不仅是单纯的文字符号下的单篇文章更是文化 所谓“大语文”并不是就语文自身的博大精深（深度）而言，而是就它的广度而言，语文教学不能只停留在疏通字句上，而是透过语文知识点向深广发展，应该给学生文化的熏陶，这就是“大语文”观。上好大学语文课程并不是一件容易的事。解放前的大学，都是大家上这门课程。胡适、朱自清都上过。而现在这门课程都变成了“鸡肋”，究其原因？不注重“质”，不能抓住学生的心。是根本原因。众所周知