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语文教学设计中学情分析存在问题及策略探究 　　摘 要：伴随着教育改革的深入，以学生为本的理念逐渐深入人心。因此，了解和研究学生便成为语文教师教学设计必不可少的一步。教学设计之前有一个关键的步骤常常被人们忽视，那就是学情分析环节。学情分析是了解学生、提高课堂效率的重要前提，然而在实际语文教学中却存在着诸如：对学情分析认识不足、内容不明确和分析方法单一等问题。笔者正是从存在的这些问题出发，并结合相关案例分析并提出学情分析的改进策略，以期为对语文教师的教学和实践提供一定的借鉴和参考 关键词：学情分析 教学设计 改进策略 随着以人为本理念的不断深入，学校教育更加强调尊重和关注学生，课堂要以学生为中心，以学生为主体。因此，了解和研究学生便成为教师教学设计必不可少的一步。对教师而言，学生的情况非常复杂，个体差异普遍存在，如何在教学之前更好地了解学生，以使教学能从学生出发，满足学生需要以提高教学质量，是包括教师、家长在内的社会各界普遍关注的问题。这就要求教师能精准地进行学情分析，这是提高课堂教学的效率、实现课堂教学以学生为主体地位的基础 学情分析，在教学设计中通常被称为教学对象分析、学生分析和学习者分析。笔者将学情分析定义为：总体上指对学生情况的分析，以学生的学习情况为主，包括学生的已知、需知、未知、能知和想知，是教学设计中的必备环节，既涉及学生原有的知识基础、能力、方法和态度等，又有新知识学习前的兴趣和需要 一、语文教学设计中学情分析存在的问题 2011年颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中强调：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”准确科学的学情分析对语文教学能起到事半功倍的作用。但是在实际教学中，语文教师对教学设计中学情分析的认识、内容和方法等方面存在一定的问题 （一）学情分析的认识不足，缺乏针对性 大多数教师对学情分析的重要性有较普遍的认可，意识到了教学设计前的学情分析是有必要的，能激发学生学习的兴趣和积极性，能提高课堂效率。但是在实际教学中却存在着学情分析想当然、学情分析泛化和学情分析窄化等问题 大多数教学设计中，学情分析往往只是基于一种假设和教师想当然的推测，“有时甚至完全建立在教师个人的经验判断或者浅层次了解的基础上，教师的角色位置代替了学生应有的位置。教师在自己的世界里遨游，学生在自己的世界里陶醉”。[1]教师对学情分析基本上都是从自己的教学经验出发而得出的猜测性结论，在学情的关注点上，教师往往对学生的优点和优势给予较多的关注，而不同学生在不同的学习阶段到底会遇到什么困难，遇到突发事件应该如何应对等方面却很少关注。学情分析泛化体现在，一些教师的学情分析往往过于笼统抽象，与教学设计割裂，无法对课堂教学起到借鉴和指导作用，缺少针对性。而学情分析窄化，则体现在教师在进行学情分析时，只根据教学的需要关注学生学习某一篇课文的学情，而缺少对学生背景的分析，看不到学生发展的整个连续的过程，同时也缺少对学生个体差异的关注 （二）学情分析的内容不明确，多浮于表面 伴随着课程改革实施的全面展开，“备学生”的理念早已深入人心。从“备学生”到“学情分析”是广大一线语文教师不断尝试的集中展现，但是有不少语文教师仍然对学情分析的具体内容把握不清，往往忽略一些重要的内容 在实际教学中，“大多数教师在教学设计中把学情分析处理成一个单独的备课环节，使学情分析与整体教学设计和内容安排处于割裂状态。教学过程中，教师难以依据学情预测学生在实际学习中可能会出现的问题，难以真正确立切合学生实际的学习起点。”[2]学情分析的内容主要集中于所授课班级学生的学习能力、层次水平、学习态度的端正程度和年龄特点等。对这些方面的分析，固然重要，但是仅仅停留在“学情分析”的浅表层次。教师们在教学中把了解学生等同于了解学生的天性和背景，而把“了解学生”的核心内涵，即“了解并把握学生的语文学习起点和他们在课堂中生成的知识状况”给遗漏了。由此可见，很多教师学情分析的内容注意到学生的学习需要、学生的原有知识、身心发展特点和学习方法能力，但是对学生的学习动机和风格缺乏关注 （三）学情分析的方法单一，多经验性判断 教学设计时学情分析的方法多种多样，但是在实际教学中，教师所使用的学情分析方法单一。主要涉及以下一些方法：一是课前布置预习思考题，上课前询问学生是否看了课文，对课文内容的掌握程度，或者让学生谈初读作品的感受；二是在课堂上通过提问的方法了解学生的知识结构、知识水平、学习兴趣，在教学互动中把握学情的变化；三是通过作业反馈的方法与学生进行交流；四是根据学生的语文成绩进行判断，并对学生成绩进行分析 在实际教学中教师要么缺乏学情分析的方法意识，对学情分