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语文课堂阅读教学目标分类设计思路及方法 　　预设教学目标是语文教学设计中的重要环节。好的教学目标对教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准，是选择和确定语文教学内容的依据。理想的教学目标当然应该是教师教的行为与学生学的行为的统一，教师教的标准和学的标准的统一，应该是课程目标教学化、教学目标课程化 认识到以上研究教学目标、设计教学目标所应确立的意识，接下来我们进一步具体探讨结合教学目标分类理论进行语文课堂阅读教学目标分类设计的路径与方法。在设计语文课堂阅读教学目标时，我们可以参照典范的教学目标分类理论，比如布卢姆的教学目标分类理论，加涅的学习结果分类理论等，其中关于能力、水平层级、行为、结果描述等人们公认的比较成熟的理论和实践成果已较为普遍适用，与此同时结合语文课程具体教学内容特点进行适当调整，分类设计、具体描述，使语文课堂教学目标设计更加科学、实用 一、各级学习水平的阅读教学目标与具体篇目相对应 现代教育目标分类理论把学习行为或学习结果分为认知、情感、动作技能等不同领域，每个领域又分出不同的水平层级即亚领域，为我们设计教学目标提供了有益的参考。我们把属于不同行为、结果领域及各级学习水平的阅读教学目标与语文具体篇目教学内容相对应融合，就形成了语文教学目标设计的完整结构样式 比如我们一般把认知领域分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价等六个水平层级，每个水平层级的阅读教学目标包含不同的教学内容。记忆水平层级的阅读教学项目包括字词识记与拼写，语、修、逻、文等的概念与术语，文章知识，写作知识，文学知识及文化常识等；理解水平层级的项目包括在不同的语境中把握语义（词语、句子、文章内容），文言文翻译，用自己的语言复述课文，举例说明等；运用水平层级的项目包括词语造句，用有关知识解释、说明，对课文的内容和表达有自己的心得，运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍，缩写、改写、扩写、续写，运用已学知识独立作文等；分析水平层级的项目包括指出重要语句在具体语境中的作用，区别各类文体和不同文学样式，说明写作方法的特点，分析作者的写作意图等；综合水平层级的项目包括总结文章中心思想，重新组合阅读材料，改换方式阅读文本的某一部分，提出质疑与假设等；评价水平层级的项目包括阅读文学作品有自己的情感体验，能提出自己的见解，能通过自己的思考作出判断等 我们选用课文《藤野先生》（人教版教材八年级下册）为例，这篇文章可教的内容很多，可以作为叙事散文来教，作为纪念性文章来教，作为语言表达的典范来教，重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达，通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨，作为研究性学习的材料等，教材提出的教学要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含意丰富的语句”，以此为依据，我们可以提出以下教学目标设计的范例 1.记忆：①读一读，写一写（绯红、标致、落第、不逊、诘责、托辞、油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛绝、物以稀为贵）。②找出课文中记叙、议论的句子和段落；③找出文中对人物、场景的“白描”之处。这些词语、句子和段落属于具体事实的知识 2.理解：文中作者对清国留学生是怎样的情感与态度？从哪些语句可以看出来？这是一种理解，要求在具体的语境中把握文章重点句子的含义 3.运用：给课文分段，梳理文章的写作脉络和层次，归纳每一段、每一层写了什么，写得怎么样。这是文体段落的概念在新的具体情境中的运用 4.分析：①找出表明叙述者“我”的态度和情感色彩变化的语句，据此理解文章的主旨；②藤野先生只是个普通人，作者却说他”伟大”，为什么，分析作者产生这种感受的原因，并结合具体事例谈谈你的看法；③说一说文中白描手法的效果及其对文章主旨的作用。发现作者的写作意图，说明文章的写作手法等方面的特点，这是分析水平层级的语文阅读教学目标内容 5.综合：根据课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。这实际上是变换一种方式对全文中心思想的概括，是综合 6.评价：比较《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾《关于太炎先生二三事》中的章太炎和这篇课文所写的藤野先生，说说他们各有什么特点。这是评价性问题，学生要根据课文讲理由，实际上是要对文章提出自己的见解，进行自己的判断 二、语文知识项目与学生各级学习水平相对应 当我们说“语文知识”时，是指学生要学习的语文知识，它的现实所指是“学校语文知识”，他们构成语文课程与教学的内容。科学、有效的语文知识教学指向学生语文能力的达成和语文素养的提高。语文知识在阅读教学中呈现为阅读不同体式、文学作品的具体的阅读取向、阅读能力和阅读方法，是语言和言语、文章和文学听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。语文知识是语文教学目