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诵读积累 阅读 写作有效结合 　　摘 要：阅读与写作是两个紧密联系的过程，阅读从内部机制来说是写作的逆向，因而能作用于写作，阅读是写作的基础，丰富的阅读可以为写作积累大量的素材。共读让教师成为诗意的点灯人，让教师和学生过一种幸福完整的教育生活 关键词：诵读经典 大手牵小手 共读 悦写作 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0165-02习作是学习的支点，习作能力也是语文能力的核心。可是，作文难，难于上青天！是众多师生的共同感慨，中学生不是有口头禅“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人”嘛。可见习作从小学到中学都是语文教学的难点，这是大家公认的。为何会成为难点呢？究其原因：阅读方法不到位，翻阅千万卷，读不破半本书，不善积累课内外语言材料，没有领悟文章的表达效果。如何解决这些问题，可以将诵读积累、大阅读与写作有效结合来解决。2003年9月以来我有计划有目标、有步骤地开展了“经典诗文诵读”“推广大阅读”“悦写作”的探究 一、关于经典诵读 1.我宁愿和孩子们一起栖息在那片诗意的天地，但不愿意只盯着教材或淹没在漫天的题海中 无论是从一年级开始带班，还是从四年级接班，都是大手牵小手领着孩子一起诵读经典诗文，渗透传统文化。我选编了《晨读对韵》《成语接龙》《古诗文乐园》（一）――（七）等小册子坚持日有所诵，后来，在学校的支持下还把《古诗文乐园》结集成精美的校本教材，里面一共选入266首诗词，所选的篇目都是历代名篇佳作，学生人手一册，方便诵读。每接一个新班的第一节课，我都会配乐背诵《长恨歌》给孩子们欣赏，接着就告诉他们凡是做我的学生都要背诵《长恨歌》《琵琶行》，以往教过的学生都做得很好，相信现在的学生肯定行，让记忆力比我好多了的孩子有信心背诵诗文 2.读多了，诵多了，孩子自然有了写诗的愿望 有不少同学从三年级起就学写小诗，让孩子们到台上朗诵自己写的小诗，很有成就感，其他同学也不甘落后，一下子就激起写的兴趣，随着年级的增长越来越多的同学喜欢写诗，有的还在习作后面附一首小诗，所写题材也越来越广，掀起一股写诗的小旋风。诵读经典诗文也就进入了更好的良性循环，学生渐渐喜欢中华传统文化，大多数同学到五六年级时可以积累近2000条成语，熟背了包括《长恨歌》《琵琶行》《春江花月夜》《短歌行》《木兰诗》《江城子.密州出猎》《诫子书》《孟子.得道多助失道寡助》等名篇在内的300多首古典诗词、文言短文，多的甚至突破500首 二、关于推广大阅读 缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》）。要想学生能够出口成章，就要做到刘勰说的话。深入阅读各种精美的文章，感受文章中的情感，结合自己的体悟，这样有感而发，语言就会非常精辟、充满哲理 是的，要想语文学得好，单靠听老师讲，实际效果并不大。阅读能力的提高，写作能力的增强，全靠痴迷甚至是走火入魔的阅读。因此，每次开家长会，我发言的高频词都是“大手牵小手”“亲子共读”，一再强调阅读的重要性 记得2014年接了四年级一个班，我计划用大半个学期的时间来师生共读、亲子共读《上下五千年》，当我向家长和学生推荐林汉达编著的这部书时，他们纷纷反映：这本书二三年级就已经读过了，我就在黑板上画了一道长长的直线，问孩子们谁能把上下五千年的轴线图大致标出来，他们都哑口无言。然后，我转身在黑板上先标出当年是2014年，再标出从“三皇五帝”上古时代――夏、商、周（春秋 战国）――秦――汉（西汉 东汉）――魏晋南北朝――隋――唐――五代十国――宋元明清――中华民国――中华人民共和国，在各历史朝代上面标出大约经历的年限，接着让学生拿笔加一加：5000多年，他们惊叹于老师随手写出那么多数字时，我又在轴线的下方写上相应的重大事件和历史名人（如：春秋五霸、战国七雄、焚书坑儒、鸿门宴、汉初三杰……）并列出一些相关的成语、对联、古诗。到此，学生已经瞪大眼睛，我缓缓开口：“读完《上下五千年》画出历史轴线图，才勉强得到60分，能标出相关的重大事件的70分，能记住各朝代的部分历史名人得80分，能说出相关的成语、古诗、对联等就能得90分，会举一反三，读出更多的内容、会联想就能超过100分。你现在还认为你原来已经读懂《上下五千年》了吗？”听了这番话，孩子们都知道该怎么去读这本书了，我还要求他们回去向父母转述此话，动员家长参与“亲子共读”，我时不时会在班群里抛一些阅读此书的导读题目给家长看，促使他们百忙中坚持陪孩子一起读书。经过三个月的时间，孩子们基本能理出大概的历史轴线 到了第二学期，我们的共读书目是《三国演义》原著，古白话小说让四年级的孩子读起来难度不小。万事开头难，先做通家长的工作，让家长有信心，给恒心，我每天抽一点时间朗读给孩子们听，提示他们找出第一回的