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课改中如何培养小学低年级学生朗读能力 　　摘 要：《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学语文教材中的不少文章文质兼美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本的世界。由此可见，学生朗读能力在语文教学中占重要地位。因此，阅读教学中要重视学生朗读能力的培养 关键词：课改 学生朗读 阅读教学 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0153-01 语文课程改革进行到今天，我们的阅读教学重讲轻读、重问轻读；朗读目标不清，要求不清；朗读指导无方，效率低。面对三大现状，我们培养小学低年级学生的朗读能力，可采取以下措施： 一、激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣朗读 低年级学生由于年龄小，识字量少，注意力和思维等特点的影响，要想顺利完成读书任务，困难不少。因此，采取多种手段让学生喜欢读书，是朗读教学成功的关键。儿童都有与人交往、探究问题，爱听故事的本能要求，教师可以把这些心理需要迁移到读书上来，告诉他们读书就是和许多有智慧的人交朋友，能带你到神奇之地去玩耍，给你讲最有趣的故事 二、加强认读训练，为学生打好扎实的认读基本功 认读能力是朗读能力中最基本的能力，“认”是“读”的基础，“读”是“认”的熟化，认读训练就是把读书和识字融为一体，使之相互促进，相互发展，相得益彰。低年级的朗读教学要强化认读指导和训练，帮助学生切实过好认读关 1.识读同步，寓识与读 传统的教学方法是先集中把全课生字的音、形、义解决好，然后再开始读课文。而苏教版小语教科书遵循随课文识字的特点，主张“识读同步，寓识与读”，是以读为本，随着读书活动的展开使学生对生字的音、形、义学习逐步深化 读书先要认字，学会拼音，有了注音，学生就能独立识字，教师指导阅读时，主要处理好识和读的关系。对不认识的字，不要全都集中在白板或卡片上完成，而是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学，这样才能提高学生识字的自动化水平。试想一下，如果用20分钟集中识字、学词，再读书，恐怕书是读不好的；如果用20分钟“寓识与读”，多数学生可以把书读正确、流利，这样，生字的音和义可能也不会存在多大的问题。低年级四本书的课文是全文注音，教师要指导学生读书时把目光主要集中在汉字上，遇到不认识和记不准的字，再快速扫视一下拼音。教师如果注重教给学生这样一些“认读”的方法，就可以帮助学生大大缩短识与读的距离 2.加强增大视幅的训练 由于低年级学生缺乏注意力分配能力，且视幅太窄，读书时即使没有生字也可能会一字一顿地读、重读、回读，这就把词语读破，句子读断，难以形成连贯的语流，影响语义的理解 针对这一现象首先要培养学生认真的态度和专注的品质。其次培养学生对语言文字的意义整合与分配能力，帮助他们从看一个字读一个字，变成一次看清两三个字甚至五六个字，并能借助插图和已有经验进行意义整合，尽快达到以词或词组为单位来朗读。第三要培养学生的断句能力。引导学生借助口语经验逐步提高断句能力，预防两字一顿、齐读中整齐划一的唱读。第四要有意识引导学生进行“语言模块”的积累。对课文出现的新词语，要引导学生有意注意，强化其信息刺激，整合认读单元 3.范读领路，摹仿入境 解决学生朗读难点，提高朗读效率，范读是最便捷、最经济、最有效的方法。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。如《三个小伙伴》等。尤其是一年级上学期，第一课时揭示课题后，教师先范读。通过慢速的范读，让学生边听边看课文，或边听边小声跟读，使学生初步感知课文的语言和内容，为自读扫除一些障碍，作必要的铺垫。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。当然，范读不是教师的专利，充分发挥优等生的示范作用则更具激励性。如果认读不过关，学生在有感情朗读中会碰到种种障碍，直接影响他们情感表达。另外，低年级如果不打下扎实的认读基本功，到了中高年级，有些学生认读仍有障碍，甚至小学毕业还不能过好“认读关”。因此，把课文读正确、流利，既是低年级的阅读教学保底要求，又是难点之一 三、指导有感情朗读，让学生感悟语言材料，注重语感的培养 指导学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。决定语感生成与发展的核心因素是表象，因此指导学生有感情朗读可以从三方面入手： 1.对词语的理解要与相关的事物表象联系起来 利用课文插图帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。同时还要激活?W生生活经验，使他们