基于归因理论的信息技术课堂座位安排策略.docVIP

学科 全国著名特级教师为了便于说明，笔者将纳威归因理论的的三维框架化为右图： 图中，横轴表示将成败归为稳定因素或是不稳定因素；纵轴表示将成败归为可控因素或是不可控因素；而圆圈内表示内部因素、圈外表示外部因素。内部归因指向了学生的主观能动性，而归因的外部因素则主要把握在教师手中，教师可以通过外部因素的调整，干预学生的主观意识；并且引导学生向可控的、稳定的因素归因，形成积极的心态。 （一）近质同组策略——让学生互动起来 即安排程度相近的学生坐在一起，相互之间更有可比性，既有助于交流，也有利于竞争。 对于“力求成功”的孩子可以有新技术的相互交流，也有灵感的相互激发，不用老师特别强调，他们也会主动探寻结果。 而对于能力较弱的孩子来说，容易产生不自信的心理，一旦时间久了将失败归于自身能力问题，则会灰心丧气，稍遇挫折就放弃尝试等待帮助。同座的是程度相近的同学，相对感到的压力会小一些。并且当一个同学稍有突破时，就能给边上的同学带来动力，从而转变不可控因素的归因方式，让其意识到只要努力了就能获得成功。 至于中间水平的孩子可以根据程度向上述两组分靠：让有机会晋升的孩子向他人学习；让不自信的孩子为弱的孩子示范…… 【辅助措施】：任务分层。设置不同梯度的作业要求，改变任务在学生心目中的难易程度。对于能力弱的那组学生，可以额外分发“作业小提示”，将任务进行细化说明，并可给出步骤提示，确保这些孩子能够达成基础项目；而普通组的孩子在完成基础作业时，可以选择附加项目（例如对作品进行某些指定调整等）；而对于能力强的那组孩子则可以增加一些开放性要求、提供更多不同类型的优秀范例等，拓展眼界、活跃思维、激发创意。同时，建立组内竞争机制，并且不同的分组之间可以有一些人员的浮动，促进孩子的成就动机。 （二）邻组异质策略——让差异得到互补 教师在进行组位安排时，则可以将能力强的组与能力弱的组相邻排列。一则让学优组的积极氛围来调动中间组的积极性，让能力处于中间组的学生有机会在“无意中”发现别组同学的作品亮点；二则在必要时让学生可以就近跨组互助、指点他人。另外，在座位安排时，建议让能力弱的组尽量靠前，既便于听讲、又便于教师查看和指导。 一般，教师在安排座位的时候，可以参考右图的穿插方式——由于能力弱的孩子在和他人交流的时候会比较不自信，相比而言，和程度相近的同学交流起来会更放松些，要让它们有机会交流和表达；而能力强的孩子会显得较为活跃和自信些，因此同质之间即使隔得较远也不会影响他们的探讨和竞争，同时他们的交流也会给隔在中间的孩子一些启发和借鉴，另外，这样的安排使得对弱组进行就近帮助也很方便；而中间组的孩子则既有来自附近强组的灵感和目标，又有面对附近弱组的自信和鞭策，这样能让孩子更易互动。 【辅助措施】：加强学生作品的展示交流，让孩子有机会多看看优秀作品；建立具体详细的互助机制，既要调动孩子帮助他人的积极性、又要避免代劳现象；建立学习组的浮动机制（例如积分升级措施等），让学生看到“升级”的希望、调动自我提高的积极性。 （三）空间错位策略——减少互动“死角” 许多电脑教室在建设时，直接由中标公司全权负责，信息技术教师较少参与。而外界公司在设计时，主要考虑的是硬件配置等方面的因素，对于教师的课堂安排并不了解。因此，有不少电脑教室的桌椅摆放（尤其是早期建成的教室）是直接呈直线状的，这就导致教师在课堂中不便走动、学生不便讨论等情况。甚至遇到教室面积小一些的，还会出现多处“死角”：如外围的学生一坐，里面的孩子出不来、教师过不去等现象。（如下图） ——以上3张图是笔者在之前听课过程中实际见到的一些走动很不方便座位情况举例。图2-1中，课桌整列全部并在一起，教师在巡视过程中若是想要指导另一侧的学生时，需要绕过中间整排座位；图2-2中的座位尽管看上去便于四人小组的分配，但两侧靠墙的孩子教师需要挤进去再挤出来，课堂中就不太容易顾及到；图2-3的电脑桌在摆放时已考虑到学生的小组合作和教师的走动，但由于教室面积限制，组与组的间距不可能拉大，学生一坐，背靠背的就会把走道给“堵”上了。 其实一人走动所需的空间并不大，在桌椅摆放时稍稍进行错位，就可以给课堂中的人员通行提供方便。有机会新建机房就不说了，对于已有的机房，考虑到电脑桌的移动涉及地底的布线问题，想要重新摆放不太现实，但可以进行一些短距离的个别小挪动。例如： 图3-1，将原本的中间过道变为两边过道，尽管比原先略窄，但相对死角较少。若是可以的话，中间大组可以每两行再略微移动些前后间距，这样相对更易走动。 图3-2，不改动原先的座位排列，只需中间两列略微往后移动，使得背靠背坐的学生可以稍微错开，教师在课堂上就不必在学生的凳子间跨来跨去了。 无论对哪一类的孩子来说，教师会不会走到自己身边是会直接影响他们的心态的，教师的关注既是动力、又是提醒，甚至摸一摸