教育心理学7介绍.pptVIP

第五章 第二节学习与脑 一、学习关键期 婴儿刚出生时，大脑的重量仅有350～400克，大约是成人大脑重量的1/4；1岁左右的幼儿，大脑的重量达到出生时的两倍，也就是说相当于成人大脑重量的1/2，植物神经发育基本完成；2岁时为成人大脑重量的3/4； 3岁儿童的脑重即增至1100克左右，小脑的发育基本完成，能维持身体的平衡和加强动作的准确性。4岁儿童的脑重已经达到成人的90%左右 ，是全身发育最大的器官。大脑内神经细胞形成了越来越复杂的网络。此后直到成年大脑的发育过程开始减慢从。 大脑发展的关键期概念是英国学者戴维·林伯尔等人在20世纪60年代提出来的。 对于关键期的研究，其科学结论简单说来就是，脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，比如说人的视觉功能发展的关键期大约在幼年期，对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年，而语法学习的关键期则大约在16岁以前。教育工作者要抓住人生长的关键期，找到合适的时期教给学生合适的东西，这样学生会学习很快。 二、脑的特异化与学习 不同脑区执行特定的功能被称为特异化。 脑特异化的现象最早源于对脑裂人的研究。20世纪50年代末的时候，神经外科医生首先采用切断胼胝体（大脑两半球的底部联合大脑两半球的神经纤维组织。）的方法减轻癫痫的发作。 研究发现，大脑两半球被分裂后，形成了两个分离的意识区。例子：将病人的眼睛蒙上，当把铅笔放在其左手时，患者不能对其命名；但放在其右手上时，病人却可以立刻命名。 通过近年来对大脑的研究，得出了大脑左右半球的功能的划分。 特异化不意味着绝对化，只能说是优势半球。 例子：我们可以一边谈话（左半球的活动），一边开车（右半球和小脑活动）。因为每种任务由不同半球控制，但如果一边计算复杂算术题，一边同房间中的其他人谈话就非常困难。 研究显示，大多数人都有优势半球，这种半球优势将影响人格、能力和学习风格。因此了解学生的脑功能单侧优势的个别差异就非常重要、有些学生学习困难就是由于这方面的原因引起的。有研究者提出，在教学上要让学生使用两半脑，克服有些学生接受上的困难。 三、脑科学研究对教学的意义 (一)充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展 (二)要重视脑功能单侧化优势的个别差异 (三)注意两半脑对第二语言学习的影响 (四)有助于专业选择和职业指导 第六章 行为学习理论 朱丽娅?埃斯特班是坦纳小学1年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱们班上存在的一个问题。当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”丽贝卡的手举到空中，说道：“我知道！我知道！举手并安静地等待！” 埃斯特班叹了口气，她试图忽视丽贝卡——因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但丽贝卡却是班上惟一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。????“好吧，丽贝卡，你觉得应该怎么做？”????“我们应该举起手，安静地等您点名。” “既然你知道这个规则，那为什么在我点你名 之前就大声回答呢？”? “我想我是忘记了。”  ? “好吧。谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？”????四个学生举起了手，一起大声说起来。????“一次一个人回答！”????“按次序回答！”????“当别人发言时不要说话！” ? 埃斯特班要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了！”她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？”????“但是，埃斯特班老师，”斯蒂芬没举手就说，“丽贝卡并没有保持安静，但你也叫她发言了呀！”? 儿童是优秀的学习者。然而，他们所学的并不总是我们想要教给他们的。埃斯特班试图教授学生在课堂上应该怎么做，但是由于对丽贝卡的突发行为给予了关注，所以她实际上教给学生的恰恰与其愿望相悖。丽贝卡渴望获得教师的关注，所以被点名发言(即使以恼怒的声调)这种处理方式恰恰奖励了她不经允许而大声说出自己答案的行为。埃斯特班的做法不仅提高了丽贝卡不举手就直接说出答案的可能性，而且也使得该行为被其他同学仿效。埃斯特班对学生所说的话远不如她对学生的行为所做出的回应重要。 行为主义是20世纪20年代产生于美国的一个心理学派别，它用“刺激（S）反应（R）”论来诠释学习的过程，认为S-R联结构成了学习过程的全部。在学习问题的研究方向上，注重学习者外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。行为主义学习理论重视客观行为与强化，但否认人的主观能动性，否定大脑对行为的支配与调节