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“黄金分割”教学设计 尧生中学 数学组 刘淑艳 一、教学内容分析 黄金分割是选自（北师大版）义务教育课程标准实验教材八年级（下）第四章相似图形第二节. 本章较为系统地研究线段的比、成比例线段、相似图形等，黄金分割位于线段的比、成比例线段之后，是线段的比、成比例线段等内容在现实生活中的应用，在建筑、艺术等方面有较多的体现。同时它也是线段的比、成比例线段等枯燥概念在现实生活中的充分体现.本节课设置了丰富的问题情境，展现了知识的发生、发展过程. 二、学情分析 经过一年多几何知识的学习，学生已对简单的几何图形进行过探索，已有一定的活动经验，具有初步的作图能力，推理判断能力，自主探索和合作交流能力. 三、教学目标: 1、知识与能力 了解黄金分割，在应用中进一步理解线段的比，成比例线段等内容. 2、过程与方法 通过实际操作，思考、交流进行学习。再通过建筑、艺术上的实例了解黄金分割，体会其中的文化价值. 3、情感与价值观 在实际操作过程中增强学生的实践意识和自信心. 四、教学重点、难点： 重点：了解黄金分割、理解线段的比、成比例线段等相关内容. 难点：对黄金分割的理解，黄金比是一个无理数，学生无法用已学知识进行直接验证；黄金点的画法和验证. 五、教学内容设计思路 设计思路分四个层次： 第一层次：创设问题情景，通过观察现实生活中有关“黄金分割”的图片，提出问题激发学生学习的兴趣. 第二层次：从“五角星中的黄金分割”出发，研究黄金分割的定义. 第三层次：师生互动，探索线段上的黄金分割点的作法. 第四层次：探索在实际问题中的应用. 六、教学准备 教师：多媒体投影 学生：自制一个五角星；作图工具. 七、教学过程设计 1、创设问题情境，激发学生兴趣 向学生展示与“黄金分割”有关的图片：黄金矩形、巴蕾舞蹈演员，给人感到和谐，平衡、舒适美的感觉，以激发学生兴趣，引起学生探索的欲望. 2、新知探究 这是本节课的第一个难点.学生学习“线段的比”仅有两节课，掌握程度比较浅，而黄金分割的定义又使用了这一知识点，所以在教学过程中应注意帮助学生体会、理解定义中出现的“线段的比”. 测一测:以五角星为例引入黄金分割的定义，在五角星中也存在黄金分割. 五角星是我们常见的图形，请度量你手中的五角星，如图标上字母，测量C到A、B的距离，计算AC／AB，BC/AC是否相等，引导学生探索五角星中这几条线段的数量关系。学生再操作的过程中，因为测量误差会出现两个比值相近但是不相等的情况，教师巡视指导，为导出定义做好铺垫. A C B 算一算:在以上操作的基础上导出黄金分割、黄金分割点和黄金比地定义.这时黄金比是学生掌握的难点，因此我设计了如下问题：同学们，你能算出黄金比的值吗？引导学生合作交流，确定比值. 议一议:任意一条线段的黄金分割点有几个？（学生讨论）师生互动，探索作法.这是本节的第二个难点. 画一画： (1)首先提出问题：你能作出一条线段的黄金分割点吗？鼓励学生展开交流、积极探索。基于初二学生的实际能力,画出这样一条长度是无理数的线段难度是非常大的;并且这一过程是先画再验证,学生不理解为什么采取这样的画图步骤确定黄金分割点,因此设计了以下问题： 直角三角形,两直角边分别为1和1/2,那么斜边长为多少? ② 你能做出长度为 的线段吗?长度为 的线段呢？试画一画，引导学生一步一步探索做法，总结步骤. 在此基础上再利用课件中 “Z+Z”分步展示画图步骤和对应出现的图形。强化学生的画图步骤，帮助学生条理清晰地作出线段的黄金分割点. 在作图基础上和学生交流、探讨：我们怎样验证所作的点C就是黄金分割点呢？先设线段AB的长度为1，你会表示其他线段的长度吗？由此你能受到怎样的启发去验证这个结论？这样层层设问、步步引导，帮助学生完成验证过程,根据学情可以板书完整的验证过程. 至此完成教学目标中提出的三个教学难点. （2）我们再来学习一种做法 教师投影作图过程,口述作法:设AB是已知线段,在AB上作正方形ABCD,取AD的中点E,连接EB,延长DA到F,使EF=EB,以线段AF为边作正方形AFGH,点H就是AB的黄金分割点.教师:你能说说这样画的道理吗?本环节是拓展学生的知识面,进一步巩固黄金分割点的验证. 3、知识升华,拓展应用 1、教师:17世纪英国美学家夏里兹曾说: “凡是美的都是和谐的和比例度的”,黄金分割就是自然反应出的数学之美.所以黄金矩形看起来好看,芭蕾舞演员踮起脚尖,使腿的长度与身高之比更接近于黄金比.这部分目的是与前文呼应,体现学以至用. 2、让学生欣赏建筑中的黄金分割,东方明珠,巴台农神庙,巴黎圣母院;摄影中的构图等都用到了黄金分割,那么黄金分割是怎样体现的呢?在这里以巴台农神庙为例分析