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当前学生综合素质测评模式的构建.doc
当前学生综合素质测评模式的构建
摘要:本文就学生综合素质测评模式及方法,在实践的基础上进行了研究和探讨。其目的就是构建一个科学的、全面的、便于操作的学生综合素质评价机制和方法,促进学生综合素质的全面发展和激励机制的完善。
关键词:学生;综合素质;测评模式;构建
一、科学的测评模式,是素质教育和学生自身全面发展的需要
综合素质评价在素质教育全过程中,有着十分重要的作用和地位。而评价模式,又决定着综合素质测评的科学性、全面性和公正性、公平性。评价模式是实施素质教育和学生综合测评的“指挥棒”,科学合理的测评模式,它既是促进学校实施素质教育和对学生进行综合素质测评的手段,又是学生加强自理、自学、自强、自律和自护教育和综合素质提高的导航。
一方面,测评模式是学校实施素质教育和对学生进行综合素质测评的手段。一般情况下,综合素质测评的内容包括思想素质、知识素质、身心素质、能力素质、人文素质等五个方面。根据测评内容和目标,制定科学的测评模式,能够确保综合素质测评的公平公正,确保实施全面的素质教育。
另一方面,科学合理的综合素质评价模式,能够增强学生自理、自学、自强、自律和自护能力,也能够引领学生提高自身的综合素质。根据测评结果,学生可以发现自己在某些方面的不足,在日常的学习和工作当中,就有针对性的学习和提高。使学生在不断的成长过程中进行自我修正,最终达到综合素质的全面发展。
二、学生综合素质评价现状及存在的问题
学校对学生进行综合素质测评,一般情况下是对学生的各项表现打分,然后赋予不同的权重,得出综合得分,并据此给予相应的评优奖励。在综合测评中,由课堂考试得到的学习成绩一般占70%;此外,包括发表论文、参加某项科技竞赛获奖等的科研能力得分;还有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等。目前测评模式,有以下几点不足:
(一) 测评目标偏移
目前的评价目标中,知识素质占70%比重,其它素质只占30%。就是在知识素质中,只有学习成绩可以量化,是硬性的,知识素质的测评成绩实际上就是平时的文化课成绩。而现代需要的计算机应用能力、英语水平能力、论文写作能力却不在测评范围内。
(二) 测评内容存在一定缺陷
现行的评价模式,对影响学生发展的许多因素未涉及或涉及不深,其中包括对学生一生至关重要的心理素质、人文素质和创新能力、学习能力等。即使有些素质在测评范围内,其测评内容内涵过于简单,过于概括,起不到应有的激励作用,流于形式。
(三) 测评的方法主观因素较多
目前的测评方法多用主观核定的方法,只有学习成绩一项是可以量化的。具体操作在老师的指导下由学生代表或全班学生中,根据平时的印象打分,人为因素很多,可操作性不强,很难保证测评结果的公正性和客观性。
(四)测评结果指向性不强。由于测评方法主观因素较多,测评数据较少,致使测评的结果没有层次,显现不出每个同学的个性,大多处于中游,起不到激励作用。
三、综合素质测评模式探讨
学生综合素质测评模式,决定着测评结果的公平公正和综合素质培养的方向。测评模式的构建应解决三个问题,一是测评指标和权重,它决定着素质教育和综合测评的科学性、全面性和时代性;二是测评的程序,它保证测评结果的公正性和公平性;三是测评成绩的管理与使用,它激励学生自觉地提高自身综合素质。
(一)测评指标和权重
测评指标分为五个一级指标:知识素质、思想素质、身心素质、能力素质和人文素质和二十四个二级指标,具体测评指标和权重如表1:
各院系根据具体情况依照综合测评一级指标、二级指标所列项目及权重,制定详细的测评细则,最终得出综合测评成绩。对在某一方面做出突出成绩和贡献的学生,院系可另行制定政策。
(二)程序
1.自评。每位学生应根据具体的测评标准和自身的表现填写自我测评表,确定等级。
2.班评。各班级在班主任的指导下组织班委会、团支部干部对学生自评结果进行班级评议,对自评结果进行检查、核实、班内公示。按测评指标要求核算出每位学生的综合素质得分,统一填写《大学生综合素质学分测评表》并上报院、系办公室。
3.审核确定。院、系根据班级上报的测评结果,组织由学生、教师代表和班主任、系领导参加的《学生综合测评小组》进行复核确定。
(三)管理与使用
1.管理。对学生每学期的综合测评成绩一方面上报学校学生主管部门,存入学生档案,使主管领导对学生整体素质强项、弱项、综合优势便一清二楚,并作为推荐就业、确定奖助学金、评优入党的重要依据;另一方面通报给学生,使学生对自己有全面的了解, 找准自己的不足, 并根据自身的优势找到努力方向。
各项指标的测评结果,作为确定获
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