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当前学生综合素质测评模式的构建 　　摘要：本文就学生综合素质测评模式及方法，在实践的基础上进行了研究和探讨。其目的就是构建一个科学的、全面的、便于操作的学生综合素质评价机制和方法，促进学生综合素质的全面发展和激励机制的完善。 　　关键词：学生；综合素质；测评模式；构建 　　一、科学的测评模式，是素质教育和学生自身全面发展的需要 　　综合素质评价在素质教育全过程中，有着十分重要的作用和地位。而评价模式，又决定着综合素质测评的科学性、全面性和公正性、公平性。评价模式是实施素质教育和学生综合测评的“指挥棒”，科学合理的测评模式，它既是促进学校实施素质教育和对学生进行综合素质测评的手段，又是学生加强自理、自学、自强、自律和自护教育和综合素质提高的导航。 　　一方面，测评模式是学校实施素质教育和对学生进行综合素质测评的手段。一般情况下，综合素质测评的内容包括思想素质、知识素质、身心素质、能力素质、人文素质等五个方面。根据测评内容和目标，制定科学的测评模式，能够确保综合素质测评的公平公正，确保实施全面的素质教育。 　　另一方面，科学合理的综合素质评价模式，能够增强学生自理、自学、自强、自律和自护能力，也能够引领学生提高自身的综合素质。根据测评结果，学生可以发现自己在某些方面的不足，在日常的学习和工作当中，就有针对性的学习和提高。使学生在不断的成长过程中进行自我修正，最终达到综合素质的全面发展。 　　二、学生综合素质评价现状及存在的问题 　　学校对学生进行综合素质测评，一般情况下是对学生的各项表现打分，然后赋予不同的权重，得出综合得分，并据此给予相应的评优奖励。在综合测评中，由课堂考试得到的学习成绩一般占70%；此外，包括发表论文、参加某项科技竞赛获奖等的科研能力得分；还有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等。目前测评模式，有以下几点不足： 　　（一） 测评目标偏移 　　目前的评价目标中，知识素质占70%比重，其它素质只占30%。就是在知识素质中，只有学习成绩可以量化，是硬性的，知识素质的测评成绩实际上就是平时的文化课成绩。而现代需要的计算机应用能力、英语水平能力、论文写作能力却不在测评范围内。 　　（二） 测评内容存在一定缺陷 　　现行的评价模式，对影响学生发展的许多因素未涉及或涉及不深，其中包括对学生一生至关重要的心理素质、人文素质和创新能力、学习能力等。即使有些素质在测评范围内，其测评内容内涵过于简单，过于概括，起不到应有的激励作用，流于形式。 　　（三） 测评的方法主观因素较多 　　目前的测评方法多用主观核定的方法，只有学习成绩一项是可以量化的。具体操作在老师的指导下由学生代表或全班学生中，根据平时的印象打分，人为因素很多，可操作性不强，很难保证测评结果的公正性和客观性。 　　（四）测评结果指向性不强。由于测评方法主观因素较多，测评数据较少，致使测评的结果没有层次，显现不出每个同学的个性，大多处于中游，起不到激励作用。 　　三、综合素质测评模式探讨 　　学生综合素质测评模式，决定着测评结果的公平公正和综合素质培养的方向。测评模式的构建应解决三个问题，一是测评指标和权重，它决定着素质教育和综合测评的科学性、全面性和时代性；二是测评的程序，它保证测评结果的公正性和公平性；三是测评成绩的管理与使用，它激励学生自觉地提高自身综合素质。 　　（一）测评指标和权重 　　测评指标分为五个一级指标：知识素质、思想素质、身心素质、能力素质和人文素质和二十四个二级指标，具体测评指标和权重如表1： 　　各院系根据具体情况依照综合测评一级指标、二级指标所列项目及权重，制定详细的测评细则，最终得出综合测评成绩。对在某一方面做出突出成绩和贡献的学生，院系可另行制定政策。 　　（二）程序 　　1.自评。每位学生应根据具体的测评标准和自身的表现填写自我测评表，确定等级。 　　2.班评。各班级在班主任的指导下组织班委会、团支部干部对学生自评结果进行班级评议，对自评结果进行检查、核实、班内公示。按测评指标要求核算出每位学生的综合素质得分，统一填写《大学生综合素质学分测评表》并上报院、系办公室。 　　3.审核确定。院、系根据班级上报的测评结果，组织由学生、教师代表和班主任、系领导参加的《学生综合测评小组》进行复核确定。 　　（三）管理与使用 　　1.管理。对学生每学期的综合测评成绩一方面上报学校学生主管部门，存入学生档案，使主管领导对学生整体素质强项、弱项、综合优势便一清二楚，并作为推荐就业、确定奖助学金、评优入党的重要依据；另一方面通报给学生，使学生对自己有全面的了解， 找准自己的不足， 并根据自身的优势找到努力方向。 　　各项指标的测评结果，作为确定获