开展“测―展―评―练”的复习教学，提高农村初中物理复习课的教学效率.docVIP

开展“测―展―评―练”的复习教学，提高农村初中物理复习课的教学效率 　　摘要：在农村初中的物理学科的复习中，老师、学生都抱怨，“功夫没少下，效果不明显”。他们的教与学缺乏有效的载体，缺乏有效的复习模式。因此，创新有效的农村初中物理学科复习课堂教学模式、编写复习教学案势在必行。为更好地实施课堂教学、减轻师生的负担、强化学生的主体地位、发展学生的思维、提高物理学科复习的成效和效率，课题组确立了研究课题――《农村初中物理复习测评课教学模式研究》，深入地开展了课题研究与教学实践，取得了扎实的研究成果。 　　关键词：农村初中物理复习课；教学效率；模式；测；展；评；练；有效方式；教学案 　　一、背景 　　历年来物理学科的复习令很多农村初中的老师、学生感到困惑、烦恼、伤心、失落、失望、迷茫。农村初中的学生基本知识和技能较差，运用知识、分析问题、解决问题的能力大不如城市的学生；他们在课堂上主动参与的意识很弱，等着老师讲概念、规律、公式，等着老师讲实验步骤、现象、数据、结论，等着老师讲思路、答案；他们的自觉性和约束力较差，不可能在课外时间完成各个学科的全部练习、作业，更缺乏有素质的家长的监管、督促和辅导；有些学生自暴自弃，在课堂上说话、发短信、甚或埋头苦睡，很少被老师关注；他们的资料不适合学情，质量不高；教和学缺乏适宜的载体――教学案，就像缺一根起统一指挥作用的中枢神经系统；他们的单元测试成绩或中招考试成绩往往不够理想，老师、学生都抱怨，“功夫没少下，效果不明显”。 　　再来回顾一下初中学段的物理学科的教师家常课、校内、校际和县级教研公开课。目前农村初中物理复习课的教学模式概括起来常见的有以下几种： 　　1.习题式 　　执教者信仰：做多了（指做题），就会了！ 　　该模式的大致结构是：展示习题――完成习题――展示答案――重点讲解――巩固训练。具体为：首先，教师根据考点选择与本节相关的练习题，通过小黑板、电子白板展示出来；其次，指导学生完成练习题；接着，通过黑板演板或电子白板展示答案；然后，教师针对学生的不足和重难点进行讲解；最后再配上相关的练习题进行巩固训练。 　　该模式通过大量的练习能迅速提高学生的解题方法、技巧，但存在很多不足。 　　从形式上看，全是习题：要么是零星的习题，要么是成套的试题，要么是成本的资料书。上下题之间不考虑知识的来龙去脉，不考虑学生思维发展的规律；整个复习过程缺少对知识点的梳理，缺乏一定的系统性，不利于学生构建知识体系。一上课就直接解题，事先不回顾“双基”，不预热、不铺垫，不磨刀、不檫枪；要么是老师讲，要么是学生做；缺乏对知识、技能的理解、总结、融会贯通。学生的基础知识、基本技能不扎实，学生应用起来不能得心应手，深感习题难压力大，情绪受压抑，不利于保持后续的学习兴趣。 　　尤其是习题太多太难，学生不想做、不想听、不想参与，容易瞌睡。所以习题的设计，要考虑整节课的需要，甚至整章、整个学期的需要，这样才有利于保持学生的学习兴趣，逐步建构“双基”。 　　2.看书式 　　执教者信仰：万变不离书（课本）中！ 　　该模式侧重于对基础知识的复习，先后环节是：展示目标――学生看书――总结要点――展示评价。具体内容为：首先，教师通过小黑板、电子白板展示复习目标；其次，学生对照目标查看课本，圈点标记知识要点；接着，学生个人总结知识要点，写在纸上；最后，通过学生口述或电子白板展示自己的总结，大家评价，补缺纠错。 　　该模式紧扣教材，利于学生掌握基础知识。但在实际教学中发现，书中大量的图文信息耗费学生的精力和时间，学生眼睛疲劳，看书困顿，“看”和“找”严重冲击了学生对重点的“理解”和“记忆”；没有问题引领学生去看书，引不起学生的思考；没有循序渐进的习题和练习，学生对课本知识理解粗浅，不扎实，缺乏实战经验，解题能力较差，学生上不了战场、考场，复习效果不佳。 　　该复习模式呈现重点劳神耗时，只是磨刀、檫枪，不实战，不解题！所以需要教师将知识问题化或习题化！ 　　3.讲座式 　　执教者信仰：名师出高徒！讲得好，就能考得好！ 　　该模式的先后环节是：展示目标――讲解知识――讲解例题――讲解练习。具体内容为：首先，教师通过小黑板、电子白板展示复习目标；其次，老师讲解物理知识，如物理概念、定义、规律、公式、实验探究的各个方面，边讲解边板书，学生边听边看边记忆；接着，老师讲解例题，帮学生找突破点、找公式、找思路，边讲解边板书，学生边听边看边记忆；最后，学生做练习，老师展示答案、解题过程，供学生补充改错。 　　该模式的名称就凸显其特点：一人演讲，众人坐听！有点像“新闻播报式”，又有点像“听会式”。只管讲，不管听的效果！所以大家戏称“填鸭式”。 　　没有“问答”等互动，学生没有机会参与，所以在沟通上存在障碍，不能及时地解答