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影响高校网络教学效果的因素分析 　　摘 要： 网络教学是指传统教学与网络技术相结合的教学模式，根据教学目标和施教对象的特点，通过科学的设计、选择，运用多媒体技术，并与面授教学有机组合，共同参与教学全过程，从海量信息中提取相应的知识直观传递给学生，形成合理的教学过程，达到最佳教学效果。网络工程的普及为发展网上教学提供了充实的物质基础，由于对其实施因素认识不足及学生个体差异等因素的存在，导致网络教学的成效和发展受到影响。 　　关键词： 高校网络教学 教学效果 因素 　　 　　1.引言 　　21世纪是信息技术和数字技术的时代，这一时期的大学生在成长过程中始终处于网络环境的影响之中，他们对网络保持高度的热情甚至痴迷，网络提供了海量的信息，也影响着当代大学生的生活方式和行为方式，对他们的学习产生了重要的影响。网络教学是一种全新的教学模式，充分利用网络优势，突破时空限制，可以使任何人在任何时间、地点，参与到学习活动中。据调查，在中国的所有网民中，18―24岁的年轻人占到了36.8%，而这正是大学生所处的年龄段。［１］作为网民主体之一的大学生是如何利用网络资源提升自己知识储备的,直接关系着高校网络教学的成效。了解大学生的自觉网络学习行为和效果，对加强高校的网络阵地建设和培养高素质的大学生网民都具有重要意义。 　　为了具体了解当前大学生运用网络实现学习目的及学习效果，我结合实地问卷调查对影响高校网络教学效果的因素进行分析。 　　2.高校网络教学实施现状 　　通过对大学生进行实地问卷调查来分析目前大学生的网络学习行为，研究其对网络教学的影响。调查对象为淮阴工学院和淮阴师范学院的在校大学生，共发放问卷612份，回收598份，其中有效问卷579份。 　　2.1大学生上网目的。 　　从大学生上网的主要目的来看（见统计表），以查看新闻和交友聊天作为上网主要目的的占了大部分，由于大学生处于人生的转型期，渴望交友是上网很重要的一个原因，真正上网用于学习的只有少部分学生，特别是关注网络课程的占13.99%，主要是高年级学生需要完成毕业设计，以及个别学生主动选择这一平台来提升知识，所以，需要上网查找学习资料。还有一部分学生上网是为了购物、看电影、打游戏等，这势必影响网络教学的效果。 　　表2 大学生上网目的 　　 　　 　　 　　 　　2.2课件制作水平较低。 　　许多教师的信息技术能力平平，在制作课件时，更多的是着重于知识点的呈现，能够做到内容完整、条理清晰，但缺乏技术创新，导致课件整体精美程度不足，不能激发学生学习的积极性。同时，由于学生参与较低，致使教师更新、充实课件的速度变慢，导致课件新鲜时效受阻。 　　2.3学校硬件相对短缺。 　　学校硬件相对学生人数短缺，资源不足导致很多大学生放弃通过网络课程平台充实其获取知识的途径，在有限的上网时间内更多地选择阅读新闻、看电影、玩游戏等，即使运用网络参与学习活动，也多侧重于查阅所需的相关资料，这必然会影响到网络教学的实施效果。 　　3．网络课程建设质量的影响因素 　　3．1学生个体差异直接影响网络课程的普及。 　　调查表明，多数在校学生选择网络更多趋向于娱乐，而从事学习的只占少数，这表明不同个体在运用网络时的动机不同，这种态度直接影响到其选择是否通过网络课程来完成学习任务，这些都制约着网络课程的普及和效果；学习者自身的信息素养深刻影响是否选择网络学习这一途径，丰富的学科背景和熟练的网络知识，会指引学生通过关键词有效检索到相关信息，并通过复杂高级的技巧获取所需的内容，以达到学习目的。 　　3．2教师因素。 　　网络教学的效果很大程度上依赖于师生对于网络教学的认识及规律的把握，这就要求教师要清醒认识网络教学与面授教学的区别，以便制定不同的教学计划，针对出现的问题，提出相应的解决方案；熟练掌握网络工具，提高信息素养，针对网络教学时空分离、信息反馈的特点，科学设计，以便于帮助学生有效达成学习目的，增强网络学习的效果。 　　3．3管理者因素。 　　校方的管理者应转变思路，正确认识网络学习的作用及影响。网络学习不再是以往传统面授教学的有益补充，已经成为有效的重要学习方式。故在强化学生和教师的前提下，更应突出管理者的因素，通过文化宣传，让更多的人认识到这一学习方式的重要性、高效性。 　　3．4网络学习资源因素。 　　网络学习资源因素包括显性的硬件设施，即计算机、稳定的网络基础设施、网络学习平台和资源等，同时要求提供必要的导航、监控、交互、评价等支持功能。［2］还有隐性的软件设施，即课程的内容设计和周围的网络学习的文化环境，这些都直接影响网络学习的质量和效果。 　　4．增强网络网络教学效果的对策 　　4．1加强网络信息知识培训，培养大学生的网络学习意识。 　　现代网络