情境化教学设计方法浅探.docVIP

情境化教学设计方法浅探 　　Research on Instructional Design Method Based on Context 　　 　　 Li Zhixiang； Lin Kecheng；Wang Yinlong；Wang Xiwu； Li Qianjin 　　 　　 （Ordnance Engineering College，Shijiazhuang 050003，China） 　　 　　摘要： 情境化教学在中国教育领域已经得到越来越多的重视，适当地采用情境化教学理念进行教学设计可以有效提高学生的学习兴趣、改善教学效果。在进行情境化教学设计之前，明确情境化教学的内涵和理论基础是很有必要的。文章首先对此进行阐述，并在此基础上探讨了应用情境化教学理论进行教学设计的方法以及教学设计过程中创设情境的原则。 　　Abstract: More and more attention has been paid to contextual instruction in education realm of China. Appropriate application of contextual instruction theory in teaching could enhance students interest in learning effectively, and then improve teaching effect. Before application, its necessary to make much of the essence and theoretical foundation of contextual teaching and learning. That is what addressed first in this paper. And on this basis, instructional design method based on context and principle of creating context in design process is discussed. 　　关键词： 情境 情境化教学 教学设计 建构主义 　　Key words: context；contextual instruction；instructional design；constructivism 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0235-01 　　1情境化教学的内涵 　　情境化教学是“一种教与学的概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系”[1]。 　　情境化教学的关键在于“情境”。情境化课堂通过“情境”促进知识的建构，真实情境中的知识更有意义、更易于理解，可以有效促进学生学习的积极性。情境化教学的本质在于“参与”。通过教师主导下的交互式小组学习，学生们有更多自主学习的机会，有利于培养独立思考的能力；同时集体学习方式让学生看到别人的不同观点，利于培养学生多个角度看问题的发散性思维。 　　2理论基础 　　情境化教学植根于建构主义理论与实践。建构主义理论认为，“物体和事件并不具有绝对的意义，个人根据自己的经验和已形成的信念对物体或事件做出解释并建构其意义。当个人努力弄清自己经验的意义时，就是在建构知识”[2]。 　　建构主义者主张通过创设并运用复杂的学习环境，使学习者主动参与知识建构。这种学习环境应该是针对所学知识或学科的真实性活动，学习者之间可以相互协作，互相检验各自观点的正确性；鼓励学习者提出或应用多种观点以及对学习结果和过程进行反思。 　　可见，这里的“学习环境”在概念上包含了情境化教学中的“情境”，也可以说，“情境”是教学过程中由教师设计并主导实施的学习环境。一定意义上讲，情境化教学是建构主义理论的一种实践。 　　3情境化教学设计方法 　　教学设计是根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。所谓“预则立，不预则废”，教学设计的优劣决定着课堂教学的成败。情境化教学过程包括课例导入、课例发展、结课三个阶段。 　　3.1 导入阶段课例导入阶段的主要任务是调动学生的注意力，向学生明确学习目标，以及在将要学习的内容与学生已有的概念和技能之间建立联系。导入课例的形式可以是学生参与的活动，也可以是教师对某种情境的叙述，还可以运用视频、动画、音乐等多媒体手段。无论采用哪种形式，其设计必须遵循一致性原则，即导入部分与课例内容相一致，必须跟要学习的概念有明显的联系；导入部分还要与后续课例的开展相