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影响农村中小学校长参加培训积极性的心理学分析 　　摘 要： 中小学校长培训自上个世纪80年代末开始以来为农村中小学校长素质的提高、教育改革的推进和新课程改革的实施都起到了积极的作用，但是在20多年的中小学校长培训中有一个相当重要的问题没有很好地解决，即要校长学和校长要学的问题。本文从校长不愿参加培训的心理出发对这一问题进行分析，并提出相应的改进措施。 　　关键词： 农村中小学校长 培训 学习积极性 心理学分析 　　 　　一 　　农村中小学校长培训自上个世纪八十年代末开始以来已经历了二十多年，国家、地方政府以及校长和培训单位花费了大量的人力、财力、时间和精力，取得了一定的成绩，对于宣传党的教育方针、提高农村校长素质和推行课程改革都起到了积极的作用。但在培训取得成绩的同时，我们也应看到校长培训中存在许多不足，其中最为重要的一点是没有能够很好地解决：要校长学和校长要学的问题。我从事农村中小学校长二十多年，发现很多参加培训的农村中小学校长属于要他学，而不是他要学，这一问题又是提高校长参加培训积极性必须解决的问题。许多培训单位为提供校长学习积极性对培训做了大量的改革。但效果并不尽如人意，有相当多的校长只是想通过培训出去看一看，其实出去看看无可厚非，这也是培训的一项重要内容，出去看一看、走一走，可以起到开阔视野、增长见识的作用。但培训仅仅为出去看看就失之偏颇。那么为什么这么多年来这个问题始终没有能够解决呢？我认为可以从以下几个方面寻找其原因。 　　（一）管理体制和评价制度致使农村校长感到不要学。目前我国管理体制使得政校不分，学校是教育行政部部门的附庸。我国自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以来，我国中小学开始逐步实施校长负责制，至今已有二十多年，虽说校长的权限在不断扩大，但校长的主要职责很重要的一点就是贯彻上级的指示。目前校长的任职主要采取任命制，其升迁由上级教育行政部门或主要领导说了算，校长对于上级有较强的依附性。为此在学校管理中大多是按照上级的指示办事，领导怎么说他就怎么做。从校长承担角色来分析：校长只是一个执行者或管理者，他在执行上级的指示，或是通过某种方式保证上级的指示得以贯彻。因此校长不需要思想，也不需要什么教育理论，他们需要的是具体的方法，即怎么做。而校长培训很难在这方面有所作为，即告诉校长应该怎么做，因为每所学校的情况是不一样的。另一方面，现阶段的学校评价制度也是影响培训学习积极性的又一重要因素,就目前而言，无论是教育行政部门，还是社会对于学校的评价，一项非常重要的指标是学生的考试成绩，分数考得高、升学率高就是好学校，反之就是校长管理水平不行。而对于此校长培训又能够给予多少帮助呢？可能没有一个培训部门说能够帮助学校提高学生分数。况且农村学校在提高学生分数上主要采用的是比较原始的时间战术、题海战术，很少有科学的含量。教育教学的科学性在农村中小学教育实践中没有丝毫体现。众多事实也证明农村中小学校长在工作中主要以经验应付这一切，即使近几年山东、江苏和安徽等省坚决制止加班加点补课，一些地方大力推行有效教学，但经验仍旧是校长适应这一变革的首选。 　　（二）培训的内容、模式、方法及管理致使农村校长不愿意学。自上个世纪九十年代开始二十多年以来，校长培训工作者一直在追求和实施改革，以期提高培训实效。无论教育行政部门相关文件，还是理论界的研究，以及校长培训工作者的实践总结和探索，都可以看到他们努力的痕迹。不可否认校长培训为提高校长素质、推行课程改革起到了一定的作用，但同时我们也应看到由于在内容、培训模式和方法改革方面的不到位使得农村校长不愿学习。 　　在培训内容上一是缺乏农村性，由于我国在新中国成立后实行城乡二元政策，农村的发展水平大大落后于城市，同样农村学校与城市学校相比在硬件和软件和环境等方面都存在很大差异，农村中小学校长面临的困难与城市学校也不尽相同。但是在校长培训中在内容的安排上很少考虑到农村学校的特点，只是从一般的角度来设计，虽然早已开始了分岗培训，但在培训内容的安排上并没有从农村学校的实际出发。比如新课程改革，同样要提高教师素质，城市学校主要是观念，而农村学校可能在观念改革的同时还要求基本素养的提高，在措施上也会不同。二是重复性，培训内容的安排上，每五年培训一次，内容系统性设计不够导致有些内容重复；不同院校的培训内容重复。近几年来，一方面，培训多而滥且无统一管理部门，仿佛这是一块蛋糕谁都能来咬一口。另一方面，一些大学，尤其是重点大学，利用其在社会上的知名度和影响力，组织开展校长培训，致使重复培训，内容重复无法避免。还有教育行政部门在安排校长培训时缺乏计划性，有的校长刚刚参加过培训又安排其学习，在较短的时间内安排学习，即使在不同的学校学习，内容重复也难以避免。三是“应然性”，这是因为培训的设计者导致的