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情境学习理论对语文教学的启示 　　摘 要: 情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。语文是一门实践性极强的学科,在教学过程中教师运用情境学习理论,如结合生活实际、构建现实情境,为学生提供情感交流的环境,采用合作学习方式,使评价体现过程性、多元性和多样性,以及通过实践加强学生对知识的理解等,可以提高教学效果。 　　关键词: 情境学习理论 语文教学 启示 　　 　　情境学习理论是当代西方学习理论领域研究的热点,也是继行为主义“刺激―反映”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。随着知识经济的出现,情境学习的理论研究和实践模式开发正越来越受到研究者的关注。 　　一、情境学习的起源 　　1.历史背景。 　　在20世纪60年代以前,以动物行为为研究基础的行为主义“刺激―反应”学习理论在心理学界占主导地位。而20世纪60年代以后,认知心理学对学习的研究才有了彻底的变革。在学习观上,前者强调学习是“刺激―反映”联结的形成,后者则更重视学习者对知识的内部理解过程。两者在观点上针锋相对,在整个20世纪对人类的学习与教学都产生了革命性影响,并成为一个世纪以来学校研究的主流。20世纪80年代末90年代初,由于受认知科学、生态心理学、人类学及社会学等学科的共同影响,再加上对当时的学校教育脱离实际、知识惰性化等状况的不满,学习的研究取向逐渐从认知转向了情境。 　　2.理论背景。 　　1989年,Brown、Collins及Duguid在一篇名为《情境认知与学习文化》(Situated Cognition and the Culture of Learning)的论文中对情境学习进行了进一步、系统的阐述。他们研究发现:一些从事职业性工作的人,譬如厨师、木匠、裁缝等专门行业的百姓,虽然只是从学徒做起,并没有像专家一样接受过完整的教育和正式的训练,思考与行动的模式也没有理论作为依据,但面对专业问题却能如专家般地解决。探究其原因,不难发现这些人是在真实的工作活动中学习,获得解决问题的经验和技能。由此可见,情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比,更重视在真实互动的情境中获取知识。学习者由被动地学习转为主动获取,由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通[1]。 　　3.现实背景。 　　长期以来,学校教育的内容和过程脱离了实际的生活情境,造成了学、用的脱节,没有达到“学以致用”的境界,这多少降低了教育应该具有的功能。在传统的学校教育中,学习者与现实环境、知与行相分离,学校关注的是抽象的、简化的和去情境化的概念(Brown、Collins, Duguid,1989)。学生所解决的问题是结构良好的问题,一般能在3―5分钟内解决。在传统课堂中学生所获得的是大量的怀特海在其《教育目的》一书中所提到的“呆滞的知识”,怀特海认为,把学生引向专题研究的目的,不是获取知识,而是为了掌握运用知识的艺术,即智慧。只有掌握了这种艺术,知识才为有用的知识,而非死知识,否则它们无法迁移到相关的情境中去[4]。 　　二、情境学习理论的基本观点 　　1.有关学习的本质。 　　情境学习理论认为,学习是一个极为复杂的概念,它既蕴涵着一整套生理、心理与认知因素,又涉及到一系列的社会、物理因素。它是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程;是与群体之间的合作与互动的过程;是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程[5]。该理论认为学习不可能脱离具体的情境而产生,情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。情境不同,所产生的学习也不同,学习受到具体的情境特征的影响。例如,Brown等人(1989)认为:知识与活动是不可分离的,活动不是学习与认知的辅助手段,它是学习整体中的一个有机组成部分[3]。可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识,学习与认知本质上是情境性的。 　　情境学习理论还指出,在日常生活中,学习与行动(实践)之间的界限是模糊的,学习已成为一种基于社会情境、延续个体终生的过程。由此认为,在生活情境的变迁中,在人与情境的互动中,在亲历亲为的实践中,成人无时无刻、随时随地都在学习。 　　2.有关学习的内容。 　　情境学习理论认为,从认知能力的获取到实践能力的转换,只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程的核心目标来探讨学什么的问题,才能真正使个体学有所成,学以致用。在知识观上,情境学习理论认为,知识是情境的,是要通过活动来发展的。知识普遍存在于学习者日常生活的各个角落,如我们周围的媒体氛围、教材与文化背景等,都蕴涵着丰富的知识。知识是人与环境交互作用的产物,无法从环境中单独剥离出来。当人们进行学习的时候,是与整个环境互动,简单地从