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情感因素在中学美术教学中的运用 　　摘 要： 中学美术教师通过各种形式表现出对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教学理念和措施得到更好的贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受美术教育的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。充分地发挥情感因素在美术教学中的作用，还应该通过各种形式表现出来，外化为一种现实的教育力量。 　　关键词： 情感因素 中学美术教学 运用 　　 　　我们常常会在美术课教学中遇到这样的问题：一部分所谓的“好学生”因为觉得美术课是副课不重要而忽视美术课上的学习；一部分所谓的“差生”因为什么都不想学而放弃美术课的学习。作为在中学美术教学岗位上磨砺了近二十年的美术教师，我常常为此而烦恼，也常常在想、在琢磨，怎样才能使美术课的教学能正常而有效率地进行，使学生能正常地上好并热爱美术课？ 　　实际上在我们从古至今的教育思想中都包含着丰富的情感教育理念。但现代社会的中学美术教育在长期以来的学校教育实践中，因为“应试教育”、“精英教育”等教育指导思想的影响，形成了在教育过程中根深蒂固的重认知、轻情感、重主课、轻副课的实际现状。应该说这样的状况不利于学生的全面而正常的发展，与素质教育的取向背道而驰，而且最终也不利于知识的获得与掌握。 　　在美术课的教学实践中，对于存在于现实教育教学中的上述现象，第一线的美术教师应更深切地体会出“情感因素”对于开展好美术教学，完成好美育教育任务能够起到的至关重要的作用,并重视在教育教学的整个过程中强烈体现出“情感”这个要素。 　　一、牢牢确立情感教学必要性的思想 　　客观上，在美术课堂教学中存在着不重视情感因素，简单、粗暴地对待学生的美术学习，特别是现阶段学校教育的大环境忽视美术课这样的小学科的现状下，如何提高美术课的教学水平是摆在每一个美术教师面前值得去深思的课题。是顺应大环境而草草地对待美术课，还是不断树立新的教学理念以促进学生对美术课的热爱，从而把美术课的学习当成一件乐事？答案是显而易见的。重视美术课的情感教学的最终意义即在于赋予学生对于美和美术知识的热爱亦即乐于学习美术。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学才能够充分激发学生的学习动机和热情。因此，美术教师必须充分树立重视情感因素在教学中的积极作用的思想。 　　二、确立美术课情感教学的具体原则和方法 　　1.选择好教学内容，促进情感教学。 　　首先，针对现阶段美术课的教材特点，对教学内容进行有机的、有针对性的选择和调节，使经过整合后的课堂教学内容能够适合中学生身心发展的特点，能够符合学生的兴趣、喜好及求知的欲望和需要。这样学生才能乐学、好学。在实际教学中我们常会经历这样的情况，有时候一堂课的教学内容大部分学生不感兴趣或是难度太大，这时就有学生课上不听、不练甚至故意破坏课堂纪律。而有时难度适宜学生又感兴趣的教学内容的课上学生的表现能令老师惊讶。如在《中外动漫作品比较》课后，不仅绝大部分学生提交了较高质量的欣赏小论文和漫画，甚至连个别过去常与老师课上发生冲突的不太爱学习的所谓“差生”也努力认真地画了漫画并写了欣赏小论文，尽管文字写出来的比较吃力。其次，教学内容要丰富多样，张弛交替，达到在愉快中学习的目的。其实学生们在主要学科的学习生活中由于无形中的指挥棒的压力已经很难享受到这样的愉悦的心境了，美术课也许可以使学生们感受到学习中的愉快和愉快中的学习。 　　2.改进教学形式，促进情感教学。 　　重视以适当的教学形式创造出一个轻松、愉快的教学环境，可以大大增强教育教学效果。其主要表现在以下三个方面： 　　一是启发引导的教学形式。从认知的角度看，教师的启发引导能加深学生对学习内容的理解和思考，从而促进学生积极思维。在引导高中学生欣赏中世纪欧洲及意大利文艺复兴时期美术的重要组成部分之一的建筑艺术时，我特别抛出了一个大家都耳熟能详的概念――“混凝土”（混凝土是那个时期欧洲人的一大发明）。由“混凝土”的诞生启发学生了解当时欧洲建筑丰富的造型和多样的风格的建筑产生的关系，使得学生通过积极思维，很快就理解，并能够更深刻地感受到欧洲建筑的魅力所在，与同时期中国的土木建筑又形成了一个比较（中国当时还没有混凝土的运用）。从情感角度来看，这种方法是激发情感、促进乐学的重要手段。通过运用谈话法和提问法来对学生进行启发引导，循循善诱，启发思维，最终让学生豁然开朗。这样的教学的确能真正让学生达到乐学、好学的境界。我国著名教育家朱熹在谈到教学法时认为，书用你自己去读，道理用你自己去探索，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处，同商量而已。 　　二是平等交流的教学形式。教师与学生平等交流能创造轻松和谐的教学氛围，是情感教学实施的不可或缺的因素。要做到平等交流，首先要爱