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我国近现代高师音乐课程体系发展回顾 　　摘要:我国近现代高师音乐课程系随着近现代师范教育的发展艰难而曲折的进行中，本文主要采用文献综述的研究方法，从课程基本问题，对这一时期的高师音乐进行回顾。 　　关键词：高师；音乐课程 　　中图分类号：G40-014文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2010）24-0171-01 　　 　　我国近代的师范教育开始于19世纪末，1020年北京女子高等师范学校建立音乐体育专修课，可认为是我国国立高师音乐教育设立的音乐专业 、专门为培养音乐教师之始。后来北京、广州、上海各地陆续成立音乐专科学校和音乐学院，音乐学院还设置师范科。40年代抗日战争时期的大后方以及沦陷区的北京，高等师范音乐系一直都在坚持办学。特别是抗日战争胜利后的40年代后期，高等师范学校有所发展。 　　因为还处于高师音乐发展的初期，所以高师音乐的课程体系还很不完善。在最早的时期只是在一些师范学校开设课程为比较简单的“唱歌课”，其目的为了提高普通师范生的音乐素养，后来音乐课往往是通过和美术课相结合的形式出现在师范教育的课程中的。到了“五四”运动前后，音乐教育逐渐独立出来，教育的目的也明确起来，即培养中学及普通师范的艺术师资。 　　从课程设置上来看，从最早 “唱歌”课，发展到技能课和理论课程相结合的课程设置。技能课程包括：声乐、钢琴；理论课程包括：基础理论与视唱、和声学、音乐史等。上海专科师范学校的音乐课还开有小提琴、国乐等。这些表明了我国早期的音乐课程设置总体趋势是逐渐完善的，重视音乐专业课程，而教育类的课程却比较缺乏。而在课程实施上，由于受条件的影响，存在着师资缺乏、设备不齐全、教师教学水平欠缺以及教学时数不够的情况。在1949年，王宗虞在《改进师范音乐课程之我见》一文中指出了师范课程设置以及实施的种种不足。他写道：“许多师范学校的音乐教师，自家对于师范教育一点没有研究，尽管对于音乐的技术有很好的修养，可是没有方法传授给学生，弄的学生不发生兴趣……”关于课程实施他指出：“现在一般的师范学校的音乐课程，都能依照颁布课程标准所订的教材大纲教学的，恐怕很少”。关于课程的考核和评价，这一时期就更不完善，评价的模式为成绩考核，形式单一，考核并不严格。 　　新中国成立之初，我国教育事业在逐步走向正轨，美育在国家方针地位的确立，普通学校音乐教育受到了极大的重视，高师音乐教育也相应受到了重视，并取得了一定的发展。 　　此时期的课程体系较高师音乐发展初期更加健全。在1956年国家教育部编定的《师范学校音乐教学大纲》明确规定了师范学校音乐教学的目的：“用音乐艺术培养学生的共产思想意识和道德品质，并使学生能在中小学中进行课内外音乐教育。” 　　由上可以看出这个时期关于教育目标的规定已经很明确，既有对专业的要求，也有对教学能力的要求。 　　1952年11月教育部印发的高等师范学校《音乐系教学计划（草案）》，规定本专业“培养中等学校音乐（兼指导文娱活动）”。从文件中我们可以看出，这一时期的课程由公共课、音乐学科专业知识和教育专业课程组成。公共课包括政治理论课程、、体育、外国语、中国文学等。音乐专业课程包括技能课程和理论课程，技能课程主要包括声乐和器乐两个方面，声乐方面由独唱、独唱及重唱、合唱三门课程构成。器乐方面由钢琴、中乐队乐器、合奏三门课程组成。理论课程包括音乐理论和文艺理论两方面，音乐理论包括基本乐理、视唱练耳、和声、作曲四门课程；文艺理论包括：艺术概论、音乐理论、音乐名著等。教育类课程除了普通的心理学、教育学等，还有体现学科性质的音乐教学法等。这种设置基本奠定了我国高师音乐课程设置的模式，它体现了专业性、师范性。但是，此课程设置模式也存在着许多不足，这种课程模式沿用苏联“以专业知识为本”的课程体系，追求本学科专业的系统性、完整性忽视了专业与学科的横向联系，从而造成了学生的知识面狭窄，缺乏系统性，人文素养缺失，教育能力较弱的局面。 　　解放后，我国颁布了一系列的法规和教学计划等，从政策上保证了课程的实施。作为课程实施主体的音乐教师，无论是音乐技能还是教学水平都有了很大提高，从事高师音乐著名专家很多，如刘质平、刘雪庵、张肖虎、刘天浪等，部分院系还聘请了国外音乐著名专家进行任教。音乐教育理论得到了很大重视，很多学者、专家开始进行专门的关于音乐教育、音乐心理、音乐教学组织的研究，并且借鉴国外先进的教学方法，为音乐教育理论研究奠定了基础，也促进了课程的实施。由于我国在解放初期，经济水平比较落后，因此我们教学设备还不是很完善，很多学校的琴房、音乐设备严重缺乏，从而影响着课程的实施。教学手段还是比较单一，教材开发也比较缺乏，没有形成系统性。 　　课程评价也比较单一，过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，主要以学生的成绩考核为主，多为