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情商教育与学生情商的培养 　　摘 要： 情商教育是我国素质教育构成的一部分，情商发展将影响和决定学生今后的生存、竞争与发展，但现阶段我国情商教育却显得很薄弱。本文提出了学生情商的培养措施。 　　关键词： 学生情商 情商培养 问题 措施 　　 　　现阶段，在实施素质教育的背景下，为适应新时期社会发展对人才的需求，学校基础教育课程不断改革，迫切要求教师树立促进学生发展观念，不仅要重视学生智力上的开发与培养，而且要重视学生的心理适应能力的培养，使学生的毅力、抗挫能力、自我激励等协调发展，从而促进学生终身全面发展。但有些学校由于过去长期受偏重“应试”的教育模式的影响，不重视非智育的教育因素，尤其是情商教育，忽视学生意志、情感等心理教育，学生在心理成长上留下了空白而心理适应能力脆弱。 　　一、智商与情商的解释及作用 　　现代心理学研究表明，一个人成功受两大心理因素影响，一个是智商，属于智力因素，另一个是情商，属于非智力因素。什么是智商？智商在心理学上称之为衡量智力水平高低的指标，也叫智力商数。智商只代表人的一种能力，它反映的是智力的强度、聪敏的程度、智慧的高低。智力在成功中的作用是关键的。现实中人们往往把智商作为衡量人才的标准，一个人的智力高就容易取得成功。如说，某某学生名列前茅，是个人才，一定能考上名牌大学。但我们往往看不到另一非智力因素――情商的影响。那么什么是情商？情商也称为情绪商数，是指一个人对环境、个人情绪的掌控能力和对团队的关系的运作能力。情商也是影响着人类认知和实践能力的巨大动力之一，有研究认为它的影响力甚至超过智商。哈佛大学心理学教授戈尔曼首次提出“情商”概念，他于1995年在《情感智力》中解释：“情感智商包括自信、热忱、坚持以及自我鞭策的能力”。并在研究中指出了人情商的五大功能：对自身的情绪知觉能力、自我掌控情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、处理人际关系的能力，这也是现今情商研究的理论基础。 　　二、学生情商的缺失现象 　　我国素质教育要求关注学生的不同特点和个性差异，尊重个人选择，鼓励个性发展，发展每一个学生的优势潜能。但由于应试教育思想的存在，素质教育受到了制约，学生实际上并没有真正从应试学习中摆脱出来，失去了情感、个性、道德、社会责任等方面的情商发展，在生活中表现出情感脆弱、思考事情偏激、自私心理强等现象。回顾学生的成长之路，从小学到大学，从学校到家庭，甚至在幼儿园，学生的时间有哪些是属于自己有权支配的呢?孩子从进入幼儿园那天就开始在家长、老师的意志下进行各种特长学习、文化知识学习。学生为了备考而不停地做练习题，缺少活动，缺少睡眠，节假日如赶场般进出各种补习班。这种应试培养方式对学生的发展就是一种模具制造似式教育，把学生的心理感受、个性需求与情感体验置于一种被遗弃的教育环境中。正如于丹曾批评说：许多学生考上北京的名牌大学，仍然不懂得与人相处；他们就业后缺少学时表现的那种应有的创造力，对社会的心理适应与承受能力也较差。 　　现代的情商研究理论认为一个人的成功，有20%归因于智商，而80%取决于人的情商。我们的教育对智力的过度追捧恰恰使学生缺失了情商的发展机会，培养的学生要么固执，不懂人情世故，要么高分而低能，无法被社会接纳。这样的教育是失败的，是一件多么痛心的事。教育是为社会服务的，教育如果只重视智育的发展，缺乏情商发展，则对学生个体的发展无益，对社会的发展无益。处在全球化激烈竞争的今天，教育应改变只重视学生智力教育的局面，智力与情商应协调发展，注重对学生认识自我、管理自我、社会心理适应能力的培养。 　　三、情商培养存在的问题 　　（一）素质教育目标与学校的实际追求不一致。 　　素质教育强调要以人为本，注重人的全面发展。但当前衡量学校教学质量的指标仍是考试成绩；校内班级间优秀学生的选评，看重的是学生的分数，而对情商教育发展的评比却没有，也很少关注它的后继发展。尽管我们在推进素质教育，进行课程改革，培养学生全面发展的能力，但现阶段学校和教师又回避不了学生一连串的升学考试所带来的压力。同时，社会发展对科技知识的极大需求冲昏了许多人的头脑，把智育从教育中孤立出来，追求教育短期效应，而助长了学校的智力教育“抢跑”。 　　（二）学生没有融入社会实践的自由时间。 　　人的属性有社会性，人的生存发展是离不开社会环境的，离开这个环境，人与人之间的情感不可能得到发展和体现，其在精神、理想、道德、个性等方面的发展就会不健全，而无法适应社会。目前我们的教育体制对学生的考核、选拔还没有离开考试这一标尺，学生为了学习奥数，备考中考、高考，时间分别被家庭和学校剥削得所剩无几，没有了本该学习人类基本生活技能和人际交往的机会。不妨作个假设：我们的素质教育在课堂上对学生情商的教育非常完美，但学生却没有社会生