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情境交融,美在其中 　　摘要：音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力，而音乐教育，尤其是幼儿音乐教育，更是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。 　　关键词：音乐教学；情境教学；创设 　　中图分类号：G622 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）27-0120-01 　　 　　当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。 　　所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。情境的创设激发了学生的学习兴趣。 　　在教学二年级教材《理发师》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个理发店里，有位白胡子的老爷爷，拿着喷壶和剪刀在认真地给小朋友理发呢。我提问学生：喷壶和剪刀剪发时会发出什么样的声音？你们能模仿出来吗？有了兴趣这位好老师，学生学习起来特别激动，热情高涨，学习就投入多了。 　　我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。 　　一、情境的创设引发了学生的无穷想象 　　由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。 　　在教学生唱《火车开啦》时，只领学生 按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来就很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车“咔嚓、咔嚓”启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着、笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去“旅游”，你们想到哪里去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“桂林”、“广州”。“好，咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们就高兴地唱起来，好像自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活像是在说话；有的合着音乐的节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中侵染着美的色彩。 　　二、情境的创设促进了学生审美能力的提高 　　舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。 　　三、在情境教学中，培养孩子创造能力 　　在教学中，我十分注重学生有个性的表现，因为有个性的表演它体现的是学生对音乐的独特理解和思想，这些思想往往就是他们创新的火花，教师要善于去发现善于去挖掘善于去鼓励，多方位开拓想象的空间，促使学生思考，激发学生想象能力和语言表达能力，尊重学生个性，强调欣赏时有自身独特的感受，力争创造出与众不同的音乐形象。 　　例如：在《闪烁的小星》这一课的教学中，小星星各自的表情、神态和心事，学生的回答非常具有童趣，又极富个性。有的说星星在调皮的眨眼睛；有的说它在悄悄地和小朋友说话；有的说星星在和我们做游戏；还有的说星星很累想去睡觉。这些极富个性的创造正是要老师去及时捕捉