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探析初中物理教学中学生有效性学习 　　【摘 要】随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而，应从实验全方位指导，通过各种考查手段促进、加强学生实验，并且从提高教师自身素质做起。 　　【关键词】初中物理；教学；探析 　　物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务， 物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。 　　一、培养物理学习兴趣，促使自觉主动学习 　　初中阶段，正是学生兴趣爱好形成和发展的重要时期，具有较强的求知和探索欲望，面对新奇的事物总想尽力弄明白其中的原因和奥妙。因此，教师要善于利用学生这一特点，重视对学生兴趣爱好的引导和激发，使其能够爱上物理，自觉主动地参与物理知识的学习。 　　二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力 　　在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。初中物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们养成良好的学习习惯，从而对物理技能有灵敏的发现，猜测和想象是物理技能中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。实践证明，培养学生的猜测勇气和想象力是培养创新思维的有效方法。在培养学生的猜测勇气和想象力过程中，学生的活动应该是科学的、积极的，最终要把他们引向科学的创造。 　　三、充分发挥学生的主体地位 ，引导学生主动学习 　　学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。 　　四、教学生活化情境创设的必要性，提高生活化情境 　　物理教学是巩固物理知识、梳理知识脉络、活化物理技能、训练思维能力的必要手段。解决问题几乎贯穿于物理教学的每个环节，不论是新授课、复习课还是习题课、讲评，都需要习题训练加以辅助。但是很多教师在具体教学时都有困惑：习题课往往很难调动起同学的学习兴趣，教师在讲台上口若悬河滔滔不绝，自认为将所有的理论知识都讲明了，但是学生脸上却是一脸茫然，课堂气氛沉闷，收效甚微，究其根源，太多老师只追求将问题说清楚，没有深入思考什么样的习题授课方式容易被学生接受，缺少系统深入的探讨。习题课枯燥乏味的，学习积极性不高，学习成绩自然难以提升。 　　五、初中物理课堂提问，应该启发学生的思维 　　从根本上说，课堂提问最直接的目的在于启发学生的思维，引导学生朝着新的方向进行思考和探索，帮助学生摆脱思维困境。因此，初中物理课堂提问应该能够启发学生的思维，能够让学生在思维困境中找到新的方向和角度，打破课堂教学中尴尬的局面。 　　在传统的初中物理课堂教学中，教师虽然意识到课堂提问的直接作用，但这种认识相对片面。具体地说，教师往往认为课堂提问就是引导学生进行思考，这种思考的角度是教学计划发展的方向，而不是引导学生对更深层次的内容进行理解和探索。在这种背景下，初中物理课堂提问并不真正有效，只是教师用来开展教学计划