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整合贯通式项目教学法的创新实践 　　摘 要： 在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在教学中有效地促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个永恒的话题。继项目教学法之后，我们在实际教学中逐渐发展和研究出了一种更贴近实际应用的教学策略――整合贯通式项目教学法，并进行了积极而有益的应用尝试。本文就整合贯通式项目教学法在信息传播与策划专业的教学实践进行了探讨。 　　关键词： 整合贯通式项目教学法 信息传播与策划专业 应用 　　 　　信息传播与策划专业培养的是集信息采集、编辑、策划、传播能力与传播技术运用能力于一体的综合技能型人才，今后可从事公关活动策划与执行、组织网站策划与编辑、内刊编辑、广告策划与文案、视频节目策划与编辑制作、媒介策划、新闻采编等信息传播工作。 　　结合历年来对相关行业职位的能力需求调查，根据行业对“多面手”的需要，本专业开设了新闻、公关、网络编辑、广告等多个方面的相关核心课程。但在早期的专业教学中，学生普遍对本专业所开设的课程感到类别多、不深入、无法融合。针对这种状况，我们不断开发和改革自身的教学方法，通过几年的教学探索与实践，摸索出一套行之有效的“整合贯通式项目教学法”，按照这种方法实施的课堂教学，学生参与程度高，整体效果好。 　　 　　一、项目教学法：整合贯通式项目教学法之基础 　　 　　整合贯通式项目教学法是在项目教学法的基础上发展和改革而来的。所谓项目教学法，指的是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件： 　　该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 　　与传统的教学方式相比，项目教学法的适用可以更大地调动学生的积极性，使学生在动手实践中，以职业行为为标准，更好地学习和锻炼专业技能，因此，它拥有比传统教学方式更加出色的结果和影响力。 　　 　　从上表中，我们不难看到，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以《新闻采写编》课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成新闻线索发现、新闻采访、稿件编辑等生产流程，从中学习和掌握新闻采访、写作和编辑的相关技能和要求；同时，结合《新闻摄影》、《方正电子排版》等课程开设“报纸策划编辑与出版”项目教学，通过实际操作，训练学生在实际工作中不同岗位的职业技能，同时通过内部分工，达到训练学生与不同职位、不同部门的“同事”协调、合作的能力。 　　项目教学法，以典型项目为核心，通过将项目分解成不同的阶段、不同的模块和不同的章节，使学生在学习过程中不仅学到了理论的知识，而且掌握了项目各方面的知识和技巧，积累了大量的项目经验。 　　 　　二、整合与实战：整合贯通式项目教学法强于项目教学法之处 　　 　　本专业开设之初，就在专业课程教学中引入项目教学法，以加强培养学生的专业实践能力。虽然项目教学法在专业教学中收到了良好的效果，但我们仍发现了一些不足，特别是在多个专业方向的融合性上，项目教学无法像单课程项目教学那样取得令人满意的效果。 　　比如，本专业在第三个学期主要的学习方向是网络传播，因此可通过“制作网站”这一课程项目，综合《网络新闻实务》、《网页设计与制作》、《图像图像处理》等相关专业课程，使学生了解网站内容的采集、网站设计和制作、网站宣传等将来从事网络传播方向的职业技能和工作流程，教学效果明显。同时，学生在这一学期中学习《公关实务》课程，该课程也设计了相应的课程项目让学生了解和实践“公关传播”方向的一些技能，因为项目设计具有代表性和针对性，所以学生能很好地完成这两个专业方向的课程任务，专业技能得到提高。但由于教师所开设的课程实践项目都是针对课程的主要专业方向，项目相对独立，学生因此无法了解这两个专业方向之间的关系，造成一些学生对两个专业方向出现明显的偏移。这与当下行业状况不符，对今后学生的从业不利。 　　根据这一情况，我们对项目教学法进行了一些改革，创新出整合贯通式项目教学法。与传统的项目教学相比，整合贯通式项目教学法拥有更符合实际需要的