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新课改背景下的高等师范院校文学教学改革与探索 　　摘 要: 在基础教育新课改的大背景下,高等师范院校的文学课程改革也面临着新的考验,如果文学课程教学不关注基础语文课程改革的进程,那么学生们毕业之后将面临很多教学中的难题。我们要加强中学语文教材研究,深入基层教育实践,实质性地提升师范类院校毕业生的语文教学水平,将高师院校的文学教学改革与基础语文教学实践紧密衔接起来。 　　关键词: 新课改 高等师范院校 文学课程改革 基础教育 　　 　　随着基础教育新一轮课程改革的步伐,如何调整高等师范院校的文学教育,以适应21世纪中学语文教学的发展和人才自身发展的需要,成为了学界探讨的热门话题。面对高师院校的文学课程与中学语文教学严重脱节的状况,2008年召开的“粤东基层教育论坛”围绕着“基础教育课程改革的进展及其反思”的主题展开探讨,还提出了欠发达地区课程改革进程中遇到的一系列问题。韩山师范学院作为粤东地区唯一一所师范类高等院校,尤其关注“高师院校文学教育与基础语文教学”这一议题,多次与来我院讲学的校外专家进行交流,就此展开热烈的讨论,寻求高师院校文学教学改革与基础语文教育相结合的新路径,同时也为粤东地区培养适应时代发展的基础教育师资力量。 　　早在2006年,杜运通教授便在《错位:高师中国现当代文学教学与中学语文教育》一文中谈到师范院校的中国现当代文学教学与中学语文教育存在严重的“错位”现象:“中国现当代作家的作品在中学语文教材里占有举足轻重的地位,高师中国现当代文学教学与中学语文教育质量息息相关。但从现状来看,二者在教材文本、教学内容和教学方法上存在着严重的错位现象。纠正这种错位现象,疏理高师和中学语文教育的通道刻不容缓。”[1]而高师院校的古代文学、外国文学等其他文学类课程在课程改革中也面临同样的困境和难题,和其他综合性院校相比,无论是教材文本,还是教学内容和教学方法都没有凸显出师范类院校的教学特色,与基础语文教学基本上是各行其道,存在明显的鸿沟。如果我们的文学课程不关注基础语文课程改革的进程,不了解当今基础教育的现状,那么学生们毕业之后将面临很多教学中的难题,很难融入到工作中去。这一问题在学生实习期间就已经表现得非常突出,很多实习生由于缺乏对基础教育改革的深入了解,到中学后才发现所接受的观念、方法已然落伍。尤其是面临实际的教学任务时非常无助,甚至产生强烈的挫败感和沮丧心理,认为自己在学校学到的知识完全用不上,而实践中需要的教学技能又存在很大的欠缺。另外,由于师范类院校过多强调学术研究,忽视教学,尤其是在基础教育研究上没有确立优势地位,在成人教育方面也面临着同样的窘境。高等师范院校的文学教育直接关系到基层语文教学的质量,对中小学语文教学的师资培养肩负着重要的使命,因此,高师院校的文学课程也必须与时俱进,不断求索创新以适应时代的发展,适应课程改革的实际和基础语文教育的需要,不仅为基础语文教育培养合格的人才,而且要在基础语文教育改革中起到引领作用。不少中小学教师来高师院校来接受继续教育时,都希望不仅能补足知识体系的缺陷,而且要获得一些新课程改革的前沿信息,可是我们的高师文学课程依然沿袭着传统的教学模式,很少关注新世纪基础语文教学的新变,最终导致学生积极性降低,成人课堂成为一种形式,来听课只是为了一纸文凭。 　　针对高师院校文学教育存在的一系列问题,很多教育研究者都开始关注新课程背景下的高师院校课程改革这一问题。我院开展了“中国现当代文学教学改革与中学语文教学”教学改革,探索全国尤其是粤东地区高师院校文学课程的教学改革与基础语文教育的关系。作为北京大学语文教育研究所所长,温儒敏先生近年来一直都致力于基础语文教育的课程改革,他尤为强调基础语文教育的阅读教学,强调学生的自主阅读和个性化解读,还非常注重高师院校与基础教育单位的联系。2010年4月他来我院以“当代语文教育的热点问题”为题作了一堂生动的讲座,这次讲座非常有特色,参加讲座的不仅有我校师生,而且邀请了很多地方教育局的领导、潮州市部分中小学领导和骨干教师,可见温儒敏先生相当重视语文教育与基础教育的联系。不仅如此,他还特地深入当地中学课堂听课,了解潮州基础语文教育的真实状况。温教授在讲座中深刻剖析了课改过程中涌现的社会教育问题,认为课改对课程和教学观念有较大冲击和突破,基本观念被激活了,但是课改的某些亮点并没有体现出来。温教授还着重谈到了语文学习和教学方面的问题,对于基础语文教育中的阅读教学和作文教学提出了很好的建议。他指出,在“听说读写”中读最重要,应当把阅读放在首位,要把阅读当作一种生活方式,语文课要注意培养阅读习惯,要“让学生对语文与中国文化有感性的和一定系统性的了解,学会欣赏文学与文化精品,不断丰富自己的感受力、想象力,进而养成?{品位的阅读习惯,让阅读成为一种终生受用的生