新课程背景下高中政治教学情境创设的探究与运用.docVIP

新课程背景下高中政治教学情境创设的探究与运用 　　摘 要： 新课程改革要求改变传统的教学方式，倡导探究式教学。本文以新课程改革为切入点，立足于高中政治课教学实践，对探究式教学方式进行实践研究。情境创设教学的教学理念、教学原则、教学目标可以说与新课程的要求不谋而合。而情境创设教学能否达到预期效果，关键在于是否选择了适当的情境。作者结合情境创设教学实践阐述新课程背景下高中政治情境教学法的探究与运用。 　　关键词： 新课程 高中政治课 情境创设 探究 　　 　　作为一种先进的教学观念，情境教学适应了新课程改革的具体要求，通过具体情境创设，教学能满足各个层次学生的发展要求，达到我国素质教育以人为本，促进人的全面发展的根本目标，实现课堂教学的有效性。 　　一、新课程背景下高中政治情境教学的创设 　　在高中政治课教学中进行情境创设的基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。 　　1.教学情境应着眼于现实生活，与学生实际紧密联系。 　　政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如在《树立正确的消费观》教学中，教师结合学生生活中送生日礼物这一实际创设了几个连贯的情境，其中之一是这样的：“女儿：哎，小婷的生日礼物真难买啊！妈妈：有啥难买的，商店里礼物多着呢！女儿：不是为这。妈妈：那为啥啊？女儿：唉，上个月，她天天下‘流星雨’，这个月迷入了‘韩流’之中。我是不清楚她下个月会爱好什么。妈妈：哦，原来是这样啊！”这些情境一下子就引起了学生的兴趣。他们在分别表达自己的观点后，总结出这种心理属于从众心理。教师接着问：“如何评价这种心理呢？”这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，促使他们自己去学习寻求正确答案，从而取得了较好的教学效果。 　　2.教学情境应设置带有针对性的问题，以激发学生的探究。 　　探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，教师应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给予现成答案。”例如在《兼顾效率与公平》这一内容的教学过程中，教师出示了这样的一段材料：“现在某电脑城A店和B店均要招聘一批推销员，推销中学生学习软件，我们来看看他们各自的招聘要求和报酬。A店要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：30元/天。B店要求：会说普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：底薪10元/天，每推销出一套学习软件可抽取10元佣金。”现要问：（1）这两个招聘启事有什么相同点和不同点？（2）如果你是老板，你会采取哪种分配方式，为什么？（3）如果你是应聘者，你更愿意到哪家店工作？为什么？学生在这一系列问题的启示下，积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。 　　3.教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间。 　　根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，应该鼓励学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中已有老师带有倾向性的提示，这样的情境就会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《依法纳税》这一教学内容中，教师出示了这样一个情境：“学生王某和家人到某饭店吃饭，结账的时候，王某的爸爸问售货员能否优惠一点，售货员回答说，不要发票就可以优惠。所以王某的爸爸就没有要发票。”然后请学生评价材料中人物的行为。由于从情境本身看不出明确答案，因此学生的回答五花八门。再让他们经过学习、讨论以后来回答，问题的答案就不难得出。 　　4.创设教学情境应让学生参与。 　　学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。教学中的“师”与“生”是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。在教学过程中师生情感的