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来华长期进修留学生阅读课课堂活动需求分析 　　摘要：本文通过调查问卷的方法，以来华长期进修留学生为调查对象，对其在阅读课上的课堂活动需求进行了从水平、地区、性别三个维度的实证研究，得出了结论：留学生在阅读课上对“老师详细地讲解生词和语法”内容最为偏爱，并且在水平维度上存在差异，而“老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业”成为留学生对阅读课课堂活动的第=大需求。 　　关键词：长期进修留学生 阅读课课堂活动 需求分析 　　 　　阅读是一项涉及面广并且很复杂的技能，是一种语言综合能力。阅读能力在很大程度上决定了人们从外界获取的信息量，从而对人们的生活和交际具有极大的影响。科学研究表明，在感觉器官接受的信息总量中，视觉占83％，听觉占11％，其他器官占6％。显然，在对外汉语教学中，阅读课是非常重要的，“它是巩固语法知识、扩大和积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯、逐步获得独立阅读能力的必要途径”(张树昌、杨俊萱，1985：79-84)。阅读课上的课堂活动如何设计，才能受到学生的欢迎，是我们关心的问题。本文拟在对长期进修留学生的需求进行分析的基础上，对外汉语阅读课课堂活动的设计与实施提出了一些建议。 　　 　　一、研究方法 　　 　　1　研究对象 　　北京外国语大学的长期进修留学生，包含初、中、高不同等级，学生来源包括欧美、日韩和东南亚等国家。 　　2　研究工具 　　调查问卷经过访谈、预调查、评估和调整几个阶段设计而成。问卷对调查对象设置了水平、地区和性别三个维度，采用单项选择与多项选择相结合的方式进行。录入与分析使用SPSS10.0统计软件进行。考虑到文章篇幅，我们在进行数据分析时，对不具有显著差异的维度不在文中提供数据说明。 　　 　　3　数据收集 　　问卷调查过程在上课时间完成。需求分析问卷分别发放266份，回收266份，回收率100％，其中有效问卷255份。有效率95.9％。 　　 　　二、数据分析 　　 　　1　留学生对阅读课课堂活动的需求 　　(1)排列第一位的项目选择 　　表1全体学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次 　　对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=52.09，df＝4，p0.001，选择A项(老师详细地讲解生词和语法)的人次显著多于理论次数49.2及其他项的人次。为了研究欧美学生和日韩及东南亚学生在选择上是否有差异。我们进行了分地区的统计分析。卡方统计结果显示：X2=3.54，df=4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为A项(老师详细地讲解生词和语法)是最好的选择。 　　表二不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次 　　卡方统计结果显示：X2=18.16，df=8，p0.05，说明不同层级的留学生在选择偏好表现了显著差异。我们同样作了不同选择的比率分析。 　　表3不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择比率 　　从上表可以看出，初级学生对A项和B项的选择比率远高于其他项，中级学生的选择比率在A(老师详细地讲解生词和语法)、B(在阅读课上也有说话方面的活动)、C(老师让我们阅读报纸和杂志)和D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)之间，并且比率比较分散；而高级学生则是在五项(E，老师给我们提供除了课本以外的别的材料)选择中更趋于平均。 　　考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=0.54，df=4，p0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。 　　(2)排列第二位的项目选择 　　表4全体学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次 　　对不同诜项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=10.57，df=4，p0.05，选择D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)的人次显著多于理论次数46.6和其他项的人次。为了研究欧美学生和日韩及东南亚学生在选择上是否有差异，我们进行了分地区的统计分析。卡方统计结果显示：X2=2.4，dr=4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)是最好的选择。 　　考察不同水平留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，卡方统计结果显示：X2＝384，df＝8，p0.001，说明不同层级的留学生在选择偏好上没有显著差异。 　　考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2＝5.11，df=4，p0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。