学前心理学_第十章_学前儿童的个性.ppt

二、学前儿童智力与非智力因素的关系 (一)能力与知识的关系 能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿童来说，知识和智力教育都不可偏废。 (二)能力和性格的关系 能力和性格有密切关系。 一方面，性格影响能力的发展。 另一方面，能力也会影响人的性格特征，如爱好倾向，自信心等等。 三、儿童智力发展曲线 (一)智力发展的高原期 　　 人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间保持不变，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。 (二)入学前儿童智力发展的速度 人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 布鲁姆(Bloom，B．1960)搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度更慢。 (三)特殊才能的早期发现 儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。 有人提出应该区分“早熟”与“天才(超常)”。 第五节 　学前儿童自我意识的发展 一、自我意识的产生 　　自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。 自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。 二、自我认识的发展 　(一)对自己身体的认识 　　1．不能意识到自己的存在。 　　2．认识自己身体各部分。 　　3．认识自己的整体形象。 　　4．意识到身体内部状态。 　　5．名字与身体联系。 　(二)对自己行动的意识 　　动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。 　(三)对自己的心理活动的意识 　　掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。 三、自我评价的发展 自我评价是自我意识的一种表现。 它可以包括三种形式： 掌握因别人对自己的评价；社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。 自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。 　(一)主要依赖成人的评价 　(二)自我评价常常带有主观情绪性 　(三)自我评价受认识水平的限制 四、自我调节的发展 自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等等。 　　总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等等性格特征。 第一节 个性的概述 个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构，它包括动机、需要、兴趣、志向、人生观、气质、性格、能力、自我意识等。 重点介绍气质、性格、能力、自我意识等 一、气质概述 （一）什么是气质 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。 “动力方面” ＆“稳定的”如何理解 1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质； 古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成了人的气质差异。 生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制；——胆汁质； 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质； 生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质； 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质； （二）气质类型及其表现 巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡性，灵活性； 1. 神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度； 强型：能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久，说话大声有力，注意力比较集中，知觉广度大。 弱型：与上述情况相反，加上感受性高； 2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学 2. 神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度 。 平衡型 情绪平衡，善于自制，动作形成较准确等 不平衡型 兴奋占优势 精力旺盛、爱冲动难自制 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气 3. 神经过程的灵活性：指兴奋和