学前儿童游戏理论第一章第一节.ppt

觉醒理论在教育上的应用价值 ▲揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织 ▲对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。 什么是游戏? 游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。 二 学前游戏的基本特征 我国对学前游戏基本特征的认识 （一）游戏是儿童主动的自愿的活动 （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 （三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 （四）游戏伴随着愉悦的情绪 游戏的外部条件因素 （一）儿童有自主选择的权利和可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 三 游戏的分类 根据儿童发展的分类法 根据游戏活动的分类法 依据游戏教育作用的分类 （一）、 根据儿童发展的分类法 以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。 认知的分类 1 感觉运动游戏 2 象征性游戏 3 结构游戏 4 规则游戏 1 感觉运动游戏（练习性游戏） 感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。 2 象征性游戏 象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。 3 结构游戏 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。 4 规则游戏 规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。 （二） 社会性的分类 美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为以下六种： 1 偶然的行为 2 旁观 3 独自游戏　 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏 1 偶然的行为 又称无所事事 儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。 2 旁观 又称游戏的旁观者 儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。 3 独自游戏 又称单独的游戏 儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试 4 平行游戏 儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。 5 联合游戏 儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。 6 合作游戏 儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。 （三） 依据游戏教育作用的分类 （我国采用的分类） 苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类： 1 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。 2有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。 LOGO 学前儿童游戏理论