教学策略--吴家平.ppt

创新课堂教学策略 提高学生学习效益 重庆市九龙坡区教师进修学院 吴家平 今天的我，也有类似的感觉…… “当我沉默的时候，觉得充实；一开口，便感到空虚”。 一位普通教师，刚刚调任为某区学科教研员。在一次交心的谈话中，她说出了自己的困惑与无奈。真是语出惊人！好像某哲人也说过类似的话…… 从下图您看出来什么？ 从下图您又看出来什么？ 内容提纲： 一、引子 二、课堂是什么 三、课堂的弊端 四、课堂观念 五、创新策略 一、引子 “策略”一词泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张。 二、课堂是什么 课堂教学不是一种“表演”或“演戏”，而是一表达或表现，教师的责任就是要引导学生自由地、真诚地、充分地表现（或表达）自己的所思、所感、所悟，而不是教唆学生弄虚作假。（史宁中语） 二、课堂是什么 新课程在课堂的定向上突出表现在以下四个方面： 1.课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间 交往、互动的舞台 ——只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真正切切”的。 如“数字编码”（全国赛课，黑龙江王开杰） 又如,同分母分数加减法（三上）（江苏校长展示课） 二、课堂是什么 2.课堂不是对学生进行训练的场所，而是 引导学生发展的场所 ——课堂上教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。 如 “生命的折线”（朱乐平）；“三角形三边关系”（吉林与北京） 二、课堂是什么 3.课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所 ——让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，是时代发展对学生的期盼。不能完全把课堂当作知识的“交易所”。学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。 如“求土豆的体积”（重庆） 又如“角的度量”（江苏） 二、课堂是什么 4.课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所 ——课堂情景是极为复杂的，它挑战着教师的智慧。要求教师改变以千篇一律的教学行为、一统缰化的教学策略和以不变应万变的教学模式，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。 我的观点:有智慧老师,才能育智慧的学生。 如“认识周长——一中同长也”（北京华应龙，江苏张齐华） 三、课堂的弊端 我们认为，现有课堂主要存在的以下弊端： 1.教条化——突出表现在课堂教学中的唯教 材、 唯教参、唯教案。 教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙、机械劳动，简单重复活动。 我的观点:教材是教材,教材又不是教材;尊重教材,不是一成不变,处理教材不是任意发挥。 三、课堂的弊端 2.模式化——教学结构模式化、教学具 体行为的模式化。 课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同而不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。 我的观点:要模式,不要模式化。如，江苏邱学华尝试教学模式。 三、课堂的弊端 3.单一化——突出表现为教学目标，教学 组织形式和活动角色单一化。 教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情感、经验、思想、过程与方法没有足够重视。 在活动角色上：课堂上只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与与思考，创造性得不到培养。 三、课堂的弊端 4.静态化——课堂中无真正有效的情感连接和交往互动。 课堂上过分关注固定化的静态知识，忽视师生的情感交融、行为变化、交流表达以及思想的碰撞。学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不其所以